Caracteristicile intelectuale și personale ale copiilor cu AACC

Personalitatea și modul de a fi a copiilor cu capacități ridicate (AACC) sunt la fel de variabile ca cele ale populației normale, Deși cu nuanțe care au legătură cu marea lor intelectualitate.

Conţinut

• Caracteristici intelectuale
  • 1. Curiozitate orientată către înțelegere.
  • 2. Interconectarea informațiilor.
  • 3. Versatilitate.
• Caracteristici comportamentale
  • 1. Capacitate intelectuală în general și specific academic aptitudine:
  • 2. Gândire creativă și productivă:
  • 3. Conducere:
  • 4. Arte din plastic:
  • 5. Abilitatea psihomotorie:
  • 6. Motivație și voință:
  • Indicatori primari:
  • Indicatori secundari:
• Caracteristici de învățare
  • 1. Metamemoria
  • 2. Depanarea eficacității
  • 3. Autoreglare activă și conștientă
• Caracteristici sociale
  • Legături de interes
  • Referințe

Caracteristici intelectuale

Putem rezuma principalele caracteristici după cum urmează:

1. Curiozitate orientată către înțelegere.

Încearcă să găsească sensul lucrurilor, de ce mai mult decât ce. Acest lucru îi determină să maximizeze semnificația învățării respingând explicații mici coerente. Această caracteristică vă definește destul de bine stilul de învățare: nu este vorba despre căutarea mai multor informații despre un subiect, ci o mai bună înțelegere. Din aceste motive, acestea arată de obicei atitudini cu UPS și pentru programa școlii, în funcție de subiectele în cauză și de stilul de predare al personalului didactic.

2. Interconectarea informațiilor.

Având în vedere eficacitatea sa cognitivă ridicată, Ei tind să facă relații cu informații care aparțin diferitelor contexte, ceea ce permite noi concepte și viziuni inovatoare. De asemenea, stilul tău de memorie este mai reconstructiv decât recuperarea.

3. Versatilitate.

Acești studenți sunt eficienți în fața unor sarcini foarte diverse. Nu este vorba despre spectaculosul talentatului -referat într -o anumită zonă -dar a unui performanță generală bună, care poate include acțiuni sporadice luminoase. La nivel social, de obicei mențin relații relativ bune cu colegii de clasă și profesori și este posibil să se găsească lideri printre cei supradotați, deși nu întotdeauna.

Caracteristici comportamentale

Mai jos explicăm pe scurt caracteristicile comportamentului copiilor cu AACC:

1. Capacitate intelectuală în general și specific academic aptitudine:

• Copilul este voluntar în căutarea de noi cunoștințe.
• Nu este ușor distras.
• Înțelege cu ușurință informațiile pe care le dobândește și le amintește.
• Arată realizări excepționale la un subiect.

2. Gândire creativă și productivă:

• Aplicați cunoștințele dobândite într -un singur subiect.
• Generează o mulțime de idei și soluții la probleme.
• Este riscant și speculativ.

3. Conducere:

• Îi determină pe alții să lucreze la problemele pe care le propune.
• Răspunde bine la responsabilitate.

4. Arte din plastic:

• Demonstrează originalitate prin combinarea ideilor, metodelor și formelor de expresie artistică.
• Începeți, compuneți sau adoptați jocuri, muzică, discursuri etc., fără influența adulților.

5. Abilitatea psihomotorie:

• Utilizați materiale comune pentru a genera soluții creative.
• Faceți probleme mecanice cu originalitate.
• Învață rapid exercițiile fizice.

6. Motivație și voință:

• Se concentrează pe un subiect și persistă în el până când îl va încheia.
• Se plictisește cu ușurință de sarcini de rutină.
• Preferă să lucrezi independent și să ai nevoie de puțin ajutor.

Whitmore (1985) face, de asemenea, o altă diferențiere între două tipuri de indicatori supradotați: primar și secundar.

Indicatori primari:

• Învață repede când sunt interesați. Capacitate cognitivă excepțională de a învăța și utiliza cunoștințe. Abilitatea superioară de a rezolva problemele. Vocabular avansat, cu o structură lingvistică complexă. O mare înțelegere a ideilor abstracte. Un nivel ridicat de persistență în căutarea informațiilor. Calitatea excepțională a gândirii. Abilitate notabilă de a gestiona idei și idei abstracte. Capacitate excepțională de transfer de învățare. Generarea de noi soluții și intuiții.

Indicatori secundari:

Se referă la zone motivaționale și creative, precum și la preocuparea pentru aspecte sociale. Whitmore iese în evidență printre altele:

• Comportament extrem de creativ. O gamă extinsă de interese. Mare curiozitate. Interes profund pentru o anumită zonă. Dorință intensă de a cunoaște și de a înțelege. Autonomie ridicată. Bucurați -vă cu expresia, prin discuții sau prin activități plastice. Cerință în ce. Sensibilitate și consecvență față de ea și de ceilalți, deși poate deveni intolerantă a slăbiciunii umane. Poți deveni un perfecționist. O mulțime de autocriticism. Dorință puternică de a excela.

Oricum, este clar că este sfera intelectuală care definește în mod corespunzător acești copii. Într-adevăr Capacitatea intelectuală ridicată este singurul element comun pentru toți, Dar nu trebuie să fie contemplat în mod izolat.

Rețineți că „Modelul celor trei inele” de Joseph Renzulli, este foarte important. După cum am văzut deja, potrivit lui Renzulli, inteligența nu este înțeleasă ca un factor unitar, dar există mai multe tipuri de informații.

Pentru Renzulli, atât „creativitatea”, cât și „implicația sau motivația într -o sarcină” sunt la fel de importante ca „capacitate cognitivă ridicată”. Interacțiunea acestor trei caracteristici este cea care alcătuiesc „Modelul celor trei inele”.

Caracteristici de învățare

Caracteristicile pe care le putem identifica un copil cu capacități intelectuale înalte sunt multe și diferite, deși nu trebuie să le găsim pe toate în același subiect. Există multe care depind exclusiv și exclusiv de caracteristicile de personalitate ale fiecăruia, precum și de variabilele externe care o înconjoară.

Merită să subliniem importanța procesului Metacogniție, Definirea acestui lucru ca cunoștințe pe care le avem despre procesele cognitive, adică conștientizarea individului resurselor intelectuale, a controlului și manipulării acestora.

Potrivit multor autori, oamenii de mare capacitate au cunoștințe mai mari în această privință, Ei folosesc strategii mai complexe, își cunosc mai bine resursele și folosesc mai des strategii de control În îndeplinirea sarcinilor sau activităților.

Acești studenți diferă de alții pentru următoarele (Jiménez, 2000):

1. Metamemoria

Putem spune că Sunt mai rapide în stocarea și recuperarea informațiilor Din memoria pe termen lung, acestea ies în evidență și în eficacitatea perceptivă, care reflectă parțial cele mai mari cunoștințe generale ale acestora, au un număr mai mare de strategii pentru recuperarea informațiilor și sunt conștienți de ele.

2. Depanarea eficacității

După cum am văzut deja, ei sunt indivizi care tind să controleze intern al comportamentului, dar și la Învățarea rapidă a noilor strategii care se transferă în alte situații, mai bine și mai rapid organizează informații, Ei participă susținuți și se bucură cu o practică prelungită și intensă în situații de provocare intelectuală adecvată. Le place să -și rezolve propriile probleme, să aleagă cele mai potrivite strategii și să respingă cel mai puțin eficient, recunosc rapid dacă datele lipsesc într -o problemă și ce este necesar pentru a le rezolva.

3. Autoreglare activă și conștientă

Rereglarea activă activă implică existența unui control direct asupra rezultatelor de comportament, verificarea gradului de succes și învățare în procese prin eseu și eroare. Autoreglarea conștientă implică furnizarea de erori și încercarea de a o elimina înainte de a se produce, deoarece conceptele sunt lucrate mental. Este superior reglării active de sine, iar la ambii copiii supradotați ies în evidență.

Aceste particularități, împreună cu o memorie foarte bună, un nivel mare de înțelegere și generalizare, capacitate mare de atenție, o capacitate bună de a manipula simboluri etc. Obțineți studenți cu capacități ridicate pentru a întâlni o serie de factori cheie care facilitează învățarea. De fapt, una dintre calitățile prin care acest tip de studenți este cel mai bine definit, este din cauza capacității lor de învățare rapidă.

Caracteristici sociale

Este important să menționăm caracteristicile care definesc acești copii în zona lor socială, deoarece este chiar unul dintre cei mai importanți parametri de luat în considerare înainte de a lua orice decizie sau de a adopta un răspuns educațional.

Principalele caracteristici putem menționa următoarele:

• Au un sens etic foarte dezvoltat.
• Sunt foarte autocritice.
• Sunt foarte sensibile (hipersensibilitate) Și au nevoie de sprijin emoțional pentru a -și gestiona eficient senzațiile și emoțiile debordante.
• De obicei, au ambiții și idealuri foarte mari.
• De obicei se comportă energic și activ.
• Au un mare simț al umorului.
• Ei preferă tovarășii mai în vârstă sau relațiile cu adulții (nu în relații jucăușe).
• Ei arată interese profunde și îngrijorări cu privire la lumea din jurul lor.
• Se vorbește despre subiecte izolate, dar nu respinse. De obicei este o izolare intermitentă (le place să fie singuri în unele jocuri și elaborări).
• Trage -i pe ceilalți spre munca pe care o propun.
• De obicei prezintă o toleranță scăzută de frustrare

În acest domeniu, nu putem ignora trăsăturile de personalitate. Așa cum am mai spus, variația este foarte largă în această privință, pentru că Caracteristicile personalității nu depind de intelect, astfel încât puteți găsi aceleași variații ca în populația normală. Cu toate acestea, funcționarea intelectuală interacționează inevitabil, favorizând sau nu aspecte la fel de relevante ca autoconcepție, Autoestimă, impulsivitate sau reflecție.

Cu toate acestea, putem afirma (în general) că de obicei au o personalitate destul de echilibrată, cu niveluri ridicate de autoestimă, sunt de obicei flexibile și au o socializare destul de normală. Uneori pot prezenta dificultăți la nivel social sau școlar. Dabrowski folosește chiar termenul „dezintegrare pozitivă” pentru a se referi la școală și revoltă socială a copiilor cu AACC.

Legături de interes

Chestionar de detectare a copilului în aer liber. (34 de ani)
Chestionar de detectare a copilului în aer liber. (5 - 8 ani)
Chestionar de detectare a copilului în aer liber. (9 - 14 ani)

Referințe

• Arideda, a. (2000): copii supradotați. Piramidă. Madrid.
• Alonso, j.LA. (1995): Adaptarea școlii și sociale a celor talerite 6 până la 16 ani. Teză de doctorat. Universitatea din Salamanca.
• Alonso, j.LA., Benito și., Renzulli, j. (2003): Manual internațional supradotat. Eos. Madrid.
• Benito și. (Coord.) (1990): Problema copilului talentat. Salamanca, Amaru.
• Benito și. (1996): inteligența și unii factori de personalitate la supradotat. Salamanca, Amaru.
• Davis, g.LA. și Rimm, S.B. (1985): Educația celor talentați și talentați. Englewood Cliffs- NJ, Prentice-Hall.
• Dehaan, r.G. Și havightst, r.J. (1957): Educarea celor talentați. Chicago, Universitatea din Chicago Press.
• Delgado, e. (2000): Viața conform unui talentat. Barcelona, ​​Tecum.
• Ellis, j. Willinsky, J. (1999): fete, femei și talente. Madrid, Narcea.
• Fernández, r. (1997): Creativitate și supradotare. Comunicare prezentată Congresului Internațional I pentru copilul și talentul talentat, Madrid.
• Fernández, r. și peralta, f. (1997): Studiul a trei modele de creativitate: criterii pentru identificarea producției creative. Faísca. Revista cu capacități înalte, 6, 67-85.Santiago. Gesram.
• Freeman J. (1988): Out -OutRedent Copii: aspecte psihologice și pedagogice. Sala de clasă Madrid, XXI-Santilana.
• Jackson, b. (1981): Fiecare copil o excepție. Madrid, Morata.