Definiția și tipurile tulburărilor de dezvoltare generalizate

Conform tulburărilor mentale DSM-IV (APA, 1994), setul de patologii clasificate în cadrul tulburărilor de dezvoltare generalizate (TGD) ar fi caracterizat prin modificări generalizate în diferite domenii ale dezvoltării individului, în principal în trei dimensiuni specifice: social interacțiunea, comunicarea și prezența interesului și a activităților stereotipate.

În acest articol de linie de psihologie explicăm în detaliu Tulburări de dezvoltare generalizate: definiție și tipuri.

1. Definiția tulburărilor de dezvoltare generalizate
2. Propunere DSM-V
3. Caracteristicile sindromului Asperger - Simptomele abilităților de deficit de limbaj
4. Simptome în abilitățile sociale ale sindromului Asperger
5. Abilități dezvoltate: Sindromul Savant
6. Hipermnezie
7. Calendar de perpetuitate
8. Hipercalculie
9. Arte
10. Hiperlexie

Definiția tulburărilor de dezvoltare generalizate

Când comparați Definiție TGD Introducerea acestui articol cu ​​alte propuneri din surse convenite de profesioniști cu privire la diagnosticul tulburărilor mintale, există o asemănare fundamentală în definiție, legată în principal de ceea ce este cunoscut sub numele de „triada aripilor” (comunicare verbală și nonverbală, tulburări de relații sociale și centre restrânse de interes și/sau comportamente repetitive), care ar defini tulburările care sunt incluse în obiectul de studiu al categoriei de studiu. In this sense, the CIE-10 (WHO, 1993) defines TGD as "a group of disorders characterized by qualitative alterations characteristic of reciprocal social interactions and communication modalities, as well as by a repertoire of interests and restricted, stereotyped and stereotyped activities repetitive -. În această definiție, sunt introduse anumite nuanțe dacă sunt comparate cu cea oferită de DSM-IV, cum ar fi necesitatea modificării care se produce în interacțiunile sociale de natură reciprocă sau includerea adjectivului restricționat la definirea tipului de interes și activități desfășurate în afara persoanelor afectate de TGD. Pe scurt, pare clar că setul de tulburări care sunt incluse în categoria TGD împărtășește modificări în trei domenii principale de dezvoltare (interacțiune socială, comunicare și interese și activități), deși definițiile prezintă anumite nuanțe diferențiale.

Setul de tulburări care sunt incluse în această categorie variază, de asemenea, în funcție de manualul de referință la care. DSM-IV include în această categorie diagnostică următoarele tulburări: Tulburare autistă, tulburare RETT, tulburare dezintegrare a copiilor, tulburare Asperger și tulburare generalizată de dezvoltare a dezvoltării. Cu toate acestea, CIE-10 include autismul copilului, autismul atipic, sindromul RETT, o altă dezvoltare generalizată a tulburării dezintegrate, fără specificații.

Lipsa de consens în această privință, așa cum este cazul unui alt tip de tulburări, este o dificultate suplimentară în momentul delimitării criteriilor pentru includerea tulburărilor din această categorie și de a face un diagnostic precis de către profesioniști.

Aceste limitări au fost arătate în principal în anumite tulburări care sunt incluse în această categorie și că DSM, în a patra ediție, cataloage deja ca tulburări ale spectrului autist (ASD). În cadrul dimensiunii TGD, un subgrup de tulburări care împărtășesc simptome comune și într -o oarecare măsură diferențial în raport cu celălalt TGD și a cărui afectare este de preferat să se caracterizeze într -un continuu (Mules și colab., 2010).

În cadrul ceaiului, se colectează tulburarea autistă, sindromul Asperger și tulburarea generalizată de dezvoltare. În raport cu tulburarea autistă, atât DSM-IV, cât și CIE-10 propun criterii de diagnostic foarte similare, ca și în cazul sindromului Asperger (SA), a cărui diferență principală față de prima rezidează în absența întârzierii în limbajul de debut (APA , 1994).

Spre deosebire de ceea ce se întâmplă cu tulburarea autistă, SA nu se caracterizează printr -o anomalie în dezvoltarea limbajului sau în întârziere mentală semnificativă (indivizii care suferă de SA au de obicei un IC normal), pe lângă faptul că nu au o întârziere semnificativă în dezvoltarea cognitivă (Hail și colab., 2006).

Prin urmare, SA se caracterizează printr -o condiție de interacțiune socială reciprocă, modificări ale comunicării verbale și nonverbale, dificultăți de acceptare a schimbărilor, inflexibilitatea gândirii și dispunerea câmpurilor de interes redus și restricționat (Etchepareborda și colab. 2007).

În aceste tipuri de definiții, doar modificările și deficitele care caracterizează tulburarea sunt de obicei evidențiate, cu toate acestea, în SA există o serie întreagă de caracteristici idiosincratice ale patologiei care ar configura un set de abilități dezvoltate care nu se găsesc de obicei în Populație generală. Aceste abilități s -ar referi la capacități memoriale, matematice, științifice și artistice înalte.

Aceste capacități vor fi dezvoltate mai târziu pe parcursul lucrării, împreună cu acele abilități în care indivizii cu SA prezintă modificări, pentru a analiza ulterior studiile care au fost realizate pentru îmbunătățire (în cazul abilităților deficitului) sau abilitării (în cazul în care abilitățile dezvoltate) ale capacităților lor.

Propunere DSM-V

The commission that is currently studying the reclassification of the diagnostic criteria of mental disorders (American Psychiatric Association), with the aim of developing the fifth edition of the Diagnostic and Statistical Criteria Manual of Mental Disorders (APA, 2010), has proposed The elimination of SA ca propria entitate de diagnostic, integrându -l în ceea ce se va numi „tulburare a spectrului autist” (în cadrul acestei tulburări de tulburare autistă, SA, tulburarea dezintegrativă a sugarului și tulburarea generalizată a dezvoltării ONU, acestea dispărând ca tulburări independente în DSM-V.

Schimbarea numelui încearcă să sublinieze dimensionalitatea tulburării în diferitele zone care sunt afectate și dificultatea de a stabili limite precise între subgrupuri, stabilind astfel un continuum în care să poată distribui pacienții în funcție de simptomatologia pe care o prezintă.

Noile criterii propuse de comisie sunt două, în locul celor trei care au fost comentate anterior, deoarece este propusă comunicarea socială. Sunt menținute criteriile modelelor de comportament, activități și interese restricționate și stereotipate. În acest fel, criteriile de diagnostic ar fi mai uniforme, fiind după cum urmează:

Tulburare a spectrului autist

Dificultăți semnificative din punct de vedere clinic și persistente în comunicarea socială, care se manifestă în toate simptomele următoare:

• Dificultate marcată în comunicarea nonverbală și verbală utilizată în interacțiune.
• Absența reciprocității sociale.
• Dificultăți în dezvoltarea și menținerea relațiilor adecvate nivelului de dezvoltare.

Modele repetitive și restrânse de comportament, activități și interese, care se manifestă în cel puțin două dintre următoarele simptome:

• Comportamente stereotipate motorii sau verbale sau comportamente senzoriale neobișnuite.
• Adeziune excesivă la modelele de comportament ritual.
• Interese restrânse.

Simptomele trebuie să fie prezente la copilăria timpurie (deși s -ar putea să nu se manifeste complet până când cerințele mediului își depășesc abilitățile).

Subiectul trebuie să îndeplinească cele trei criterii care trebuie diagnosticate cu o tulburare a spectrului autist.

Justificările pe care Comisia le susține (APA, 2010) atunci când stabilește tulburarea spectrului autist ca singura tulburare prin integrarea celor descrise mai sus, sunt variate. În continuare, motivele menționate de comisie vor fi rezumate:

• Diferențierea dintre tulburarea spectrului autist, dezvoltarea tipică și alte tulburări de spectru ONU, este făcută fiabilă și valabilă; În timp ce distincțiile dintre tulburări s -au dovedit inconsistente în timp, variabile între un site sau altul, adesea asociate cu severitatea, nivelul de limbaj sau inteligență în loc de caracteristicile tulburării. S -a demonstrat că diferențele dintre tulburări nu sunt funcționale în majoritatea cazurilor, atât la nivelul clinic, cât și la cercetare. Acest fapt poate afecta validitatea studiilor sau a diagnosticelor efectuate de profesioniști, având în vedere criteriile care se suprapun.
• Deoarece autismul este definit de un set de comportamente, este mai bine reprezentat ca o singură categorie de diagnostic care se adaptează la prezentarea clinică a fiecărei persoane, cu includerea specificațiilor clinice (de exemplu, gravitația, abilitățile verbale și altele) și caracteristicile asociate (De exemplu, tulburări genetice cunoscute, epilepsie, dizabilitate intelectuală și altele). O singură tulburare a spectrului este o reflectare mai bună a stării de cunoștințe despre patologie și caracteristici clinice prezente prezentate de subiectul care dorește mai multă importanță. În acest fel, generalizarea excesivă poate fi redusă și, prin urmare, studierea individului într -un mod concret și idiosincratic, pentru dezvoltarea de tratamente și intervenții specifice pentru IT.
• Cele trei domenii sunt reduse la două, deoarece deficitele în comunicare și comportamentul social sunt inseparabile și pot fi considerate mai precis ca un set unic de simptome cu specificități de mediu și contextuale. În acest sens, este mult mai parsimonios atât pentru profesionist, cât și pentru cercetător să detecteze comportamente disfuncționale în domeniul comunicării copilului, aruncând nevoia de a diferenția deficiențele în comunicare și interacțiuni sociale, atunci când vine vorba de doi termeni conectați intrinsec conectați intrinsec (Un deficit de comunicare este în detrimentul interacțiunii sociale adecvate și se deduce o interacțiune socială slabă o problemă de bază în comunicare).

În legătură cu SA, obiectul de studiu al tulburării, Comisia bazează dispariția acesteia din următoarele afirmații:

• Eticheta lui Asperger s -a dovedit a fi populară, acceptabilă și a sporit recunoașterea ASD atunci când apare combinată cu un limbaj și inteligență bun. În plus, introducerea acestei entități de diagnostic a atins obiectivul planificat de a provoca cercetări cu privire la posibilele diferențe între aceasta și alte subgrupuri de tulburări generale de dezvoltare.
• O serie de lucrări publicate au susținut că criteriile DSM-IV pentru tulburarea Asperger nu funcționează clinic. Se vorbește despre incapacitatea de a stabili un diagnostic exact al momentului în care limba a început, pe lângă faptul că, după cum am menționat mai sus, studiile arată că majoritatea persoanelor diagnosticate cu SA ar putea fi clasificate ca autist, deoarece majoritatea celor ei vin să îndeplinească criteriile tulburării autiste (suprapunerea criteriilor).
• Parțial datorită dificultății de aplicare a criteriilor, diferite grupuri de cercetare folosesc adesea criterii diferite, iar calitatea informațiilor cu privire la primele realizări în raport cu limbajul este variabilă [.] Cercetările sugerează că criteriile privind utilizarea timpurie a limbajului nu delimitează un subgrup diferit cu un curs diferit, etiologie, profilul neuro-cognitiv și nevoile de tratament. Cu alte cuvinte, ceea ce a fost deja comentat din nou. În practică, SA nu constituie într -adevăr un diagnostic diferențiat în raport cu alte ASD, deoarece caracteristicile clinice ale acestora sunt foarte similare în comparație cu restul tulburărilor incluse în categorie. Studiile încă arată că această tulburare prezintă diferențe față de ceilalți.
• ¿Literatura de cercetare deja existentă ne permite să sugerăm noi criterii pentru diagnosticarea tulburării lui Asperger, spre deosebire de tulburarea autistă / ASD? Consensul actual clinic și de investigare pare să fie că tulburarea lui Asperger face parte din spectrul autismului, deși cu o posibilă -utilizare a termenului, este foarte probabil ca alte tipuri de oameni (nu ASD) să fi primit această etichetă. În acest sens, rezultatele nu sunt concludente, deoarece unii autori apără ideea că studiul limbajului trebuie să fie mai strict, cu scopul de a analiza în diferite studii dacă există cu adevărat diferențe sau pur și simplu acei oameni cu SA sunt autiști cu o bună stăpânire de limbaj.
• Dacă tulburarea lui Asperger nu apare în DSM-V ca o categorie de diagnostic independentă, ¿Cum vor fi menținute continuitatea și claritatea pentru cei deja diagnosticați? Obiectivul proiectului de criterii este că toate persoanele care au o deteriorare semnificativă în comunicarea socială și comportamentele repetitive/restrictive trebuie să poată avea criterii de diagnostic adecvate. Deteriorarea /întârzierea limbajului nu este un criteriu necesar pentru diagnosticul de ASD și, prin urmare, orice persoană care arată tipul de model Asperger cu un limbaj bun și CI, dar cu o deteriorare semnificativă a comunicării sociale și a intereselor și a comportamentelor repetitive /restrictive și căruia i s -a dat anterior diagnosticul de SA, ar trebui să îndeplinească acum criteriile ASD și să fie descris în diferitele dimensiuni ale tulburării.

După cum se poate observa, obiectivul Comisiei constă în stabilirea unei singure tulburări, unde să includă toți acei indivizi care împărtășesc Simptomele nucleare ale ceaiului. Acest fapt oferă o funcționalitate mai mare clinicienilor și cercetătorilor care se confruntă cu studiul acestui tip de patologii, oferindu -le criterii exacte și determinate pentru a evalua, diagnostica și trata persoanele care respectă criteriile stabilite de consens. În acest sens, se vor face diagnostice mai fiabile și mai valide din strategii de evaluare specifice, ceea ce va permite dezvoltarea atât a acțiunilor de prevenire, cât și a acțiunilor de prevenire mult mai exacte.

Caracteristicile sindromului Asperger - Simptomele abilităților de deficit de limbaj

Achiziția și dezvoltarea limbajului joacă un rol principal în ceai. După cum s -a descris mai sus, elementul care permite profesionistului să facă diferența între o tulburare autistă sau un SA este marcat de dezvoltarea limbajului (APA, 1994). Conform acestui criteriu, ne-am aștepta, că nici achiziția și nici dezvoltarea limbajului nu au fost afectate în cadrul obiectului de tulburare a studiului, dar acest fapt a creat controverse în rândul cercetătorilor (Martín-Boreguero, 2005).

În primul rând, este necesară o definiție operațională a ceea ce este înțeles ca „absența întârzierii limbajului”. Potrivit autorului Martín-Borreguero (2005), o întârziere în limbaj este evidențiată de „producerea de cuvinte unice înainte de cei doi ani și combinația de două sau trei cuvinte în fraze comunicative înainte sau la momentul atingerii celui de-al treilea an de viață”.

Importanța acestui criteriu diferențial în diagnostic nu a provocat o îmbunătățire a măsurilor sale de evaluare, care în majoritatea cazurilor se bazează pe impresiile clinice ale profesioniștilor. Începând de la această bază, pare logic.

Cu toate acestea, diferite studii care au fost efectuate cu indivizi care suferă de SA și au utilizat măsuri standardizate pentru evaluarea limbajului, au arătat rezultate semnificative, demonstrând că limbajul este unul dintre domeniile afectate în sindromul studiat (Martín-Borreguero, 2005). În acest sens, Federația Spaniolă Asperger (F.LA.ȘI.), de la înființare, a inclus ca parte afectată la copiii care au suferit de limbaj. Mai exact, definește limbajul său ca fiind „pedant, formal excesiv, inexpresiv, cu modificări prosodice și caracteristici ciudate ale tonului, ritmului, modulației etc

Pe lângă faptul că recunoaște că există o întârziere în achiziția sa, el afirmă că o fac anomal. Martín-Borreguero (2005), într-o revizuire exhaustivă a diferitelor lucrări realizate cu privire la funcționarea limbajului persoanelor cu SA, dezvoltă un profil lingvistic care este rezumat mai jos:

Pe baza celor trei aspecte ale limbajului (sintaxă, semantică și pragmatică), stabilește în ce domenii apar deficitele și în care dezvoltarea este considerată normală.

Sintaxă (Relații formale între cuvinte): În ciuda faptului că au găsit dovezi cu privire la existența unei întârzieri inițiale ușoare în dezvoltarea limbajului, majoritatea indivizilor afectați de SA ating un nivel adecvat de funcționare în acest domeniu (sintaxă și gramatică).

Pragmatici (Un individ pentru a evalua un act comunicativ la nivel global și a înțelege variabilele contextuale influente, pe lângă competența lor atunci când alegeți forme lingvistice cu privire la ceilalți pentru a exprima o intenție). Acest lucru este, fără îndoială, cel mai relevant domeniu în raport cu tulburarea, deoarece este direct legat de simptomele sale nucleare. În revizuirea efectuată, se dezvăluie că, deși nu toate aspectele limbajului pragmatic sunt afectate, dacă sunt în marea majoritate care provoacă probleme mari în sfera socială a copilului. Pe baza modelului Twachtman-Cullen (1998), el face un profil al individului cu SA bazat pe diferitele componente ale limbajului pragmatic:

• Capacitatea de exprimare și comunicarea intenționalității pentru atingerea obiectivelor sau obiectivelor stabilite. În individ cu SA există o formă de expresie a intenției idiosincratice, în mare parte a instrumentale și care vizează în principal exprimarea propriilor nevoi. În acest sens, expresia intenționalității sociale (de exemplu. Începe o conversație), sunt acte, dacă nu absente, destul de neobișnuite. În plus, faptul că au propriul lor mod de a -și exprima intențiile implică neînțelegerea de către aceste intenții comunicative dezvoltate de alții (în special în situațiile în care interlocutorul folosește ironie sau sarcasm).
• Cunoașterea și nivelul de înțelegere socială adecvat pentru a efectua judecăți sociale corecte și a -și elabora opiniile despre nevoile și stările emoționale ale altora. Așa cum era de așteptat, există și un deficit în acest domeniu în persoanele afectate de SA, astfel încât acestea nu sunt în măsură să adopte diferite stiluri lingvistice în diferite contexte bazate pe schimbarea constantă a rolurilor emoționale sau a stărilor interlocutorilor.
• Capacitatea individului de a înțelege și aplica regulile discursului și, astfel, garantează executarea cu succes a schimburilor de conversație reciprocă. Deficitele din acest domeniu se manifestă în principal prin specificitate și extindere cu care își exprimă evenimentele de interes, contribuția unor cantități excesive de informații în condiții de relevanță minimă și centralizarea conversației în jurul propriilor interese, gusturi sau nevoi. În acest sens, conversația devine incoerentă, deconectată și decontextualizată.
• Capacitate adecvată de a înțelege și utiliza aspectele nonverbale ale comunicării sau ale elementelor paralingvistice pentru a facilita comunicarea socială. Aici există dificultăți serioase în înțelegerea și exprimarea comunicării nonverbale în general, practic în raport cu contactul ocular, coordonarea gestuală, dezvoltarea unei expresii faciale în concordanță cu informațiile exprimate în conversație, în postura corpului și în calea și Ritmul vorbirii.

Prin urmare, în ciuda faptului că unul dintre criteriile de diferențiere ale SA rezidă în absența unei întârzieri în dezvoltarea limbajului, așa cum s -a observat, studiile concluzionează că există modificări ale limbajului. Probabil că nu sunt la fel de semnificative din punct de vedere clinic sau la fel de dezactivare ca și cei prezentați de acei copii care suferă tulburări autiste, dar este mai mult dovezi ale necesității de a stabili o metodologie dimensională atunci când se realizează diagnosticul unui ASD.

Simptome în abilitățile sociale ale sindromului Asperger

În strânsă legătură cu limbajul, elementul fundamental al comunicării, sunt abilitățile sociale ale copilului. Pornind de la existența unor deficite grave în limbaj la subiecții care suferă de SA, nu este surprinzător să găsești anomalii în dezvoltarea abilităților lor comunicative. Abilitățile sociale sunt înțelese ca „acel set de comportamente emise de un individ într -un context interpersonal care exprimă sentimente, atitudini, dorințe, opinii sau drepturi ale acelui individ într -un mod adecvat situației, respectând aceste comportamente în ceilalți și că de obicei este de obicei Rezolvă problemele imediate ale situației, reducând în același timp probabilitatea problemelor viitoare ”(Corse, 1986).

În ciuda faptului că nu suferă o întârziere în funcția cognitivă, Copii afectați de SA Ei prezintă modificări în dezvoltarea abilităților lor sociale, fiind domenii compromise, cum ar fi academic, emoțional sau socializarea copilului (Rao și colab. 2008). În acest sens, potrivit autorilor, deficiențele la copiii cu S sunt în următoarele domenii: lipsa de îndrumare către stimuli sociali, utilizarea inadecvată a contactului ocular, problemele de începere a interacțiunilor sociale, dificultăți în interpretarea semnalelor sociale atât verbale, deoarece nu, nu Răspuns emoțional verbal, necorespunzător și lipsă de empatie (Rao și colab. 2008). Potrivit Llaneza și colab. (2010), numeroasele dificultăți prezentate de indivizi care suferă de orice ASD se datorează lipsei a ceea ce se numește „atenție comună”.

Această atenție ar înțelege un efort de a împărtăși în mod activ atenția în loc de pasiv, observând ceea ce alții acordă atenție. După cum spun autorii, punctul critic constă în „împărtășirea cunoștințelor” sau „împărtășirea unei atitudini față de un lucru sau eveniment”. Acest fapt, fără îndoială, este unul dintre cele mai deficiente comportamente la indivizii care suferă de SA.

Atenția comună implică considerația noastră și a celorlalți, gânduri, nevoi, emoții, credințe, experiențe anterioare, motive și intenții; Pe lângă recunoașterea care sunt diferențele dintre sine și ceilalți. Prin urmare, modificările acestui tip de atenție vor implica probleme grave în interacțiunea socială, deoarece implică dificultăți atunci când înțelegerea și realizarea gândurilor, sentimentelor și intențiilor altora, pe lângă incapacitatea de a verifica modul în care propriile acțiuni le influențează pe acestea.

Printre teoriile care dezvoltă o explicație a deficitelor în atenția comună a persoanelor care suferă de ceai, îi găsim pe cei care se referă la neuronii oglindă și la teoria minții (Villalobos și colab. 2005; Williams și colab. 2005 citat de Llaneza și colab. 2010).

În acest fel, este de înțeles că copiii care suferă de SA nu sunt în măsură să înceapă interacțiunile sociale cu egali, să folosească mai puțin timp interacționând cu ei, au interacțiuni sociale de calitate mai mică și dezvoltă în principal capacități pentru jocul non -social. Acest fapt limitează serios oportunitatea dezvoltării și implementării tuturor acestor abilități sociale vitale pentru independența socială a copilului, pe lângă consecințele pe care acest fapt le implică la nivel de școală, familie sau de muncă (Owens și colab. 2008; Granizo și colab. 2006).

Prin urmare, nevoia alarmantă de a dezvolta programe de intervenție care, într -un fel, stabilesc și dezvoltă strategii de comunicare socială la o vârstă fragedă la acei copii care au fost diagnosticați cu SA, cu scopul de a preveni posibilele consecințe ale unei execuții sociale proaste de către aceștia indivizi.

Abilități dezvoltate: Sindromul Savant

Într-o revizuire a capacităților prezentate de persoane afectate de tulburări ale spectrului autist realizate de Baron-Coen și colab. (2009), se dezvăluie că există caracteristici universale ale creierului autist: o atenție excelentă la detalii, sistematizare puternică și hipersensibilitate senzorială.

Autorii recunosc că aceste capacități sunt legate și depind între ele, adică, astfel încât să existe o capacitate excelentă de sistematizare, este necesar ca individul să poată servi detaliile într -un mod foarte precis. În acest moment, este obligatoriu să se definească faptul că autorii înțeleg prin sistematizare. Potrivit Baron-Coen (2006), care definește un sistem este acela că respectă anumite reguli, iar atunci când încercăm să sistematizăm, încercăm să identificăm acele reguli care guvernează sistemul, cu scopul de a prezice modul în care acesta se va comporta în viitor. Pe scurt, este vorba despre recunoașterea modelelor repetitive în stimuli. Principalele tipuri de sisteme sunt: ​​sisteme de colectare, mecanică, numerică, abstractă, naturală, socială și motoare.

Formularea generală despre ceea ce se întâmplă în procesul de sistematizare constă în capacitatea indivizilor de a stabili legi sub forma „Si P, apoi Q”. Această capacitate este observată pe scară largă dezvoltată la persoanele care se caracterizează prin ceea ce a ajuns să fie numit „sindrom savant”.

Acești pacienți au o tulburare a spectrului autist caracterizat prin întârziere mentală. 2007). În acest sens, s -a observat modul în care acești indivizi au capacități excelente care au fost recunoscute ca fiind tipice pentru emisfera dreaptă, astfel încât subiectul să fie foarte instruit pentru dezvoltarea acestor funcții care au legătură cu emisfera care nu s -a dovedit deteriorat (HD) și foarte handicapat pentru a îndeplini acele comportamente mediate de emisfera stângă (HI).

Unii autori, conform revizuirii de EtchePareborda și colab. (2007), au identificat Trei tipuri de sindrom Savant:

• Prodigios: Persoanele autiste care sunt considerate din comun de abilitățile pe care le prezintă. Ei ies în evidență în fiecare nivel de CI.
• Cu talent: persoane autiste cu capacități mari, dar cu un nivel ridicat de dizabilitate
• De minutiae: Sunt persoane care au abilități salvante restrânse. De obicei, au o memorie vizuală și auditivă bună, deși au numeroase restricții sociale.

În continuare, cele dezvoltate abilități care au fost găsite în diferitele studii efectuate cu indivizi care suferă de sindrom Savant (pentru o revizuire mai exhaustivă, consultând EthePareborda și colab. 2007).

Hipermnezie

Definit ca gradul exagerat de retenție și memorie în memorie, este observat ca acei copii caracterizați de acest sindrom sunt capabili să memoreze liste de date extinse, calendare, liste de informații etc.

Calendar de perpetuitate

Această abilitate se caracterizează prin memorie sau calcul la viteză mare de zile, date și ani ca și cum individul consulta calendarul la acel moment. Această abilitate rămâne un mister pentru cercetători, deoarece nici subiecții înșiși nu recunosc procedura prin care află ce li se cere fără posibilitatea de a consulta un calendar. Deși s -a emis ipotetizat că această abilitate ar fi legată de marele memotor al acestor indivizi, această ipoteză este respinsă atunci când este observată ca subiecții să afle, de asemenea, datele viitorului, despre care este foarte ciudat că există deja calendar.

Hipercalculie

În cadrul acestei categorii, numeroase capacități sunt recunoscute că persoanele cu sindrom Savant sunt capabile să efectueze cu mare ușurință. Printre ele găsim rezoluția problemelor matematice complexe, analiza secvențelor sau codurilor numerice, înțelegerea algoritmilor matematici, numărarea obiectelor la viteză mare și ușurință, chiar amintiți -vă pur și simplu de numere.

Arte

Capacitatea artistică este una dintre cele mai remarcabile și mai remarcabile abilități din acest grup de indivizi. Lucrările efectuate sunt de obicei de înaltă calitate, iar cele mai remarcabile zone au fost desenul, pictura, sculptura și muzica. În prezent, nu există cunoștințe dacă abilitățile lor artistice provin din imaginația lor sau, contrar amintirilor lor.

Hiperlexie

Hiperlexia se referă la abilități excepționale de decodare a lecturii observate la copiii cu modificări cognitive și comportamentale, care depășesc ceea ce se aștepta în comparație cu abilitățile cognitive și de înțelegere ale acelei epoci (Silberberg și Silberberg 1967, citate de EtchePareborde și colab. 2007). Acest fapt este relevant în special atunci când se găsesc deficite importante în acele abilități lingvistice care au legătură cu comunicarea socială. În acest sens, trebuie evidențiată absența înțelegerii conținutului lecturii, deoarece copiii cu această capacitate citesc de obicei mecanic cu o capacitate foarte limitată de a înțelege conținutul citit, ceea ce poate însemna că nu este altceva decât altul dintre abilitățile sistematizate dezvoltat de acești indivizi, lipsiți de capacitatea de a înțelege textul citit și, prin urmare, de intenționalitatea lor.

Gradul de sistematizare dezvoltat de acest tip de indivizi care este dezvăluit în dezvoltarea fiecăreia dintre capacitățile descrise mai sus, ar forma o posibilă explicație pentru absența abilităților sociale care le caracterizează. Acest fapt se întâmplă pentru că atunci când un individ sistematizează, este mai bine să păstrați totul constant și să variați doar un lucru de fiecare dată. În acest fel, se poate vedea care poate fi cauza a ceva, iar cu repetarea poate fi verificată că același model sau secvență (dacă p, atunci q) este obținut tot timpul, făcând în acest fel că lumea este Predictibil (Baron-Coen și colab. 2009). În acest fel, obsesiile (cu matematica, de exemplu) pot fi văzute în termeni de o sistematizare puternică.

În acest sens, este logic să ne gândim că absența abilităților în interacțiunea socială pe care indivizii cu sindromul Asperger ar avea originea lor în variabilitatea care există în lumea socială, unde, în cele mai multe cazuri Tastați da p, apoi q. Sistematizarea puternică dacă se reflectă în diferite comportamente sau abilități care dezvoltă acei indivizi care, în ciuda faptului că nu sunt calificați sub termenul Savant, dacă suferă vreo tulburare a spectrului autist și prezintă anumite capacități diferențiate ale populației normale. Potrivit Baron-Coen, hiper-sistematizarea se reflectă în comportamentele pe care indivizii cu sindrom Asperger, cum ar fi următoarele: Rezoluția problemelor matematice, dezvoltarea tehnicilor de desen, analiza tehnicilor de dans sau învățarea exhaustivă a numelor tuturor plantelor și a optimului optim optim Caracteristicile de creștere ale fiecăruia dintre ele, printre altele.

Dacă hiper-sistematizarea presupune nevoia de a avea o abilitate excelentă în a participa la detalii, această atenție extraordinară asupra detaliilor poate deveni Baron-Coen și colab. 2009). Diferite studii citate de autori arată că există o sensibilitate mai mare în recunoașterea stimulilor vizuali, auditivi și tactili, cu toate acestea, aceste rezultate nu au fost semnificative în acele studii care au investigat hipersensibilitatea în raport cu stimulii olfactivi.

Prin urmare, așa cum este detaliat în toată această secțiune, există dovezi consistente în raport cu capacitățile extraordinare prezentate de persoanele care suferă de un anumit tip de tulburare în cadrul spectrului autist. În cea mai înaltă expresie, aceste capacități ar corespunde cu ceea ce s -a numit „sindrom savant”, un sindrom care, în cele mai multe cazuri, este prezent la acei indivizi care au o tulburare a spectrului autist.

Abilitățile care se încadrează în cadrul acestui sindrom sunt cele menționate la emisfera dreaptă (arte plastice, muzică, calcul, matematică și alte capacități spațiale și mecanice). În general, sunt capacități care pot fi rezultatul proceselor rigide de sistematizare. Procesele de sistematizare și -ar avea originea în înțelegerea lumii pe baza regulilor logice de tipul „Si P, apoi Q”, care ar permite stabilirea unor modele rigide de comportament stimulilor din jurul copilului, dând astfel un anumit sens lume.

Acest fapt ar putea explica capacitatea subiecților care suferă de un anumit tip de tulburare a spectrului autist, cum ar fi sindromul Asperger, atunci când efectuează anumite tipuri de comportament, cu care devin obsedați, care se deplasează în jurul regulilor logice de acest tip. În plus, după cum a fost comentat, hiper-sistematizarea implică faptul că există o atenție excelentă la detalii, cu scopul de a avertiza variațiile minime ale stimulilor care permit individului să stabilească acele tipare de comportament al secvenței. La rândul său, atenția excelentă la detalii este legată de hipersensibilitatea senzorială pe care o prezintă, ceea ce le face stimuli și variațiile lor în modelul secvențial.

Acest proces ar putea forma o explicație pentru dezvoltarea anumitor capacități prezentate de indivizi care suferă de sindromul Asperger, care, în ciuda faptului că nu prezintă în majoritatea cazurilor capacitățile excelente pe care doar unii prezenți (sindromul Savant), fac capacități manifestă pe care nu le sunt prezente prin normă în populația generală.

Acest articol este doar informativ, în psihologie-online nu avem puterea de a face un diagnostic sau de a recomanda un tratament. Vă invităm să mergeți la un psiholog pentru a vă trata cazul particular.

Dacă doriți să citiți mai multe articole similare cu Tulburări generalizate de dezvoltare: definiție și tipuri, Vă recomandăm să introduceți categoria noastră de tulburări neurologice.