Teoria socioculturală sau istorică-culturală a lui Vygotsky, idei principale

Lev Semionovici Vygotsky este autorul Teoria socioculturală sau istorică-culturală a dezvoltării umane. El diferențiază între un Linie naturală de dezvoltare și a Linie culturală dezvoltare. Dezvoltarea în linia naturală, determinată de factori biologici, are ca rezultat funcții psihologice elementare, în timp ce dezvoltarea în linia culturală, guvernată de factori de natură socioculturală, le transformă pe acestea în funcții psihologice superioare. În timp ce funcțiile psihologice elementare sunt comune animalelor și oamenilor, funcțiile psihologice superioare sunt în mod specific uman. Aceste funcții sunt un produs al mediului sociocultural uman.

Conţinut

• Funcții psihologice elementare și superioare conform Vygotsky
• Activitate și instrumente umane
• Care este următoarea zonă de dezvoltare sau ZDP?
• Conceptul lui Vygotsky de schele
• Experimentul din lemn și middleton
  • Bibliografie

Funcții psihologice elementare și superioare conform Vygotsky

Putem ilustra această diferență între Funcții psihologice elementare și superioare Cu cazul memoria umană. Ar exista o memorie elementară sau „naturală”, foarte aproape de percepție, bazată pe amprente mnemice, care sunt o simplă păstrare a experiențelor actuale. Ar exista și o formă de memoria superioară, care coexistă cu memorie elementară și se bazează pe utilizarea unui tip de instrument sau instrument (P. De exemplu. Utilizarea bastoanelor sau a pietrelor, cum ar fi semne, scriere sau ajutoare mnemonice - pentru a memora mai bine -).

El Funcționare psihologică mai mare, Spre deosebire de elementar, este controlat de individ (autoreglare sau autocontrol), este conștient și voluntar.

Din perspectiva Vygotskian, interacțiunea socială este un factor determinant pentru a conduce individul la funcționare psihologică superioară sau, în alți termeni, interacțiunea socială joacă un rol explicativ fundamental în geneza funcțiilor psihologice superioare (limbaj, inteligență. Inteligență, memorie ...). Funcțiile psihologice mai mari sunt un produs sociocultural Și sunt create în individ în cadrul relațiilor interpersonale.

În cele din urmă, o altă diferență între funcțiile psihologice elementare și superioare este utilizarea unor semne precum mediatorii funcțiilor psihologice superioare.

Activitate și instrumente umane

Vygotsky pornește de la o concepție globală a activității umane ca o activitate mediată, adică ca o activitate care implică întotdeauna utilizarea unui tip de instrument sau instrument. Activitatea de intervenție directă asupra realității fizice implică utilizarea instrumentelor, care nu este exclusiv pentru om (nu uitați că cimpanzeii folosesc - în funcție de zona în care locuiesc - postări pentru a introduce termiterul și a lua termite, frunze de copac pentru a le folosi ca un pahar și bea apă ...). Psihologic (activitate intrapersonală sau internă), pe de altă parte, are nevoie de resursa pentru semne.

Semnele ar fi instrumentele activității psihologice interne.

Atât instrumentele, cât și semnele au o funcție de măsurare, sunt utilizate ca mijloc, într -un mod instrumental (mediere). Instrumentele permit modificarea directă a mediului extern, adică mediază între om sau animal și mediul fizic extern. Pe de altă parte, semnele permit transformările în celelalte ființe umane sau în lumea materială prin altele (semne în slujba comunicării; utilizarea interpsihologică a semnelor). Ulterior, semnele sunt interiorizate și devin instrumente de reglementare internă a comportamentului și gândirii cuiva (semne în slujba reglementării și planificării comportamentului cuiva și în slujba gândirii; utilizarea intrapsihologică a semnelor). Ideea de mediere a activității umane aplicate semnelor este ceea ce Vygotsky numește mediere semiotică.

Teoria învățării Piaget: Rezumat, ce este, analiză și videoclipuri

O caracteristică importantă a semnelor este că sunt organizate în sisteme construite în întreaga evoluție socioculturală. Sistemele de semne sunt o construcție socioculturală. Fiecare individ își însușește sistemele de semne (și, în general, instrumentele sau instrumentele de mediere a activității umane) construite de -a lungul istoriei culturii. Vygotsky înțelege dezvoltarea umană ca proces de Embulturalizare, de intrare într -o cultură. Un aspect foarte important al eculturalizării este însușirea instrumentelor de mediere a activității umane în general și a sistemelor de semne în special. Dezvoltarea individului nu este de înțeles lăsând la o parte contextul social, istoric și cultural în care are loc. Fiecare cultură, și în fiecare epocă istorică, oferă indivizilor săi anumite instrumente de mediere.

Limba este cel mai relevant sistem de semne pentru om, Există însă și alte sisteme, cum ar fi sistemul numeric, hărți, grafică, limbi de computer ..

Vygotsky a formulat Legea de formare dublă a funcțiilor psihologice superioare. Legea dublă de formare este o lege genetică generală care se referă la originea socială (interpersonală) a proceselor psihologice superioare. Se aplică numai funcțiilor psihologice superioare, prin urmare, fiind o lege generală a dezvoltării în linia culturală. În conformitate cu această lege, orice funcție psihologică sau proces psihologic mai mare apare mai întâi la nivel interpsihologic (între oameni) și mai târziu la nivel intrapsihologic (în interiorul individului).

Care este următoarea zonă de dezvoltare sau ZDP?

Conform abordărilor lui Vygotsky, există o relație dialectică complexă între dezvoltare și învățare. Dezvoltarea nu este o condiție prealabilă pentru învățare, dar învățarea promovează dezvoltarea. Când Vygotsky vorbește despre învățare, el se referă atât la el, care este produsul practicilor educaționale informale (cum ar fi majoritatea celor care apar în contextul familial) și învățarea care rezultă din practicile educaționale formale (fundamental cele ale predării / învățării școlare ).

Pentru a înțelege viziunea Vygotskian a relațiilor de dezvoltare / învățare, trebuie trimisă la conceptul de concept de Zona de dezvoltare aproape (ZDP) că a propus el.

Vygotsky diferențiază două niveluri de dezvoltare: nivelul de dezvoltare reală (determinat de ceea ce copilul poate face de unul singur) și nivelul de dezvoltare potențială (determinat de ceea ce copilul poate face cu ajutorul unui adult sau al unui partener mai capabil ). Distanța dintre nivelul dezvoltării reale și nivelul dezvoltării potențiale este zona de dezvoltare apropiată (ZDP).

În cuvintele lui Vygotsky însuși:

-ZDP nu este altceva decât distanța dintre nivelul real de dezvoltare, determinat de capacitatea de a rezolva o problemă și de nivelul de dezvoltare potențială, determinat prin rezolvarea unei probleme sub îndrumarea unui adult sau în colaborare, cu alta Partener mai capabil.”(Vygotsky, 1979: 133)

În orice moment, copilul are un anumit nivel de concurență reală împotriva sarcinii. Adultul cunoaște sau face o estimare a acestui nivel de concurență, dar nu ridică sarcina la acest nivel, dar o face la un nivel imediat mai ridicat (peste atribuirea competențelor copilului) și oferă ajutoarele și sprijinul de sprijin necesar și suporturi ( ajustarea nivelului de ajutor) pentru ca sarcina să aibă succes la acest nivel cu participarea activă a copilului. Interacțiuni pentru adulți-copil care prezintă aceste caracteristici sunt, din punct de vedere al lui Vygotsky, interacțiuni în ZDP.

Conceptul lui Vygotsky de schele

Potrivit lui Vygotsky, Limbajul (și în special, vorbirea) este esențial pentru dezvoltarea cognitivă a copiilor, Deoarece limbajul oferă atât un scop, cât și o intenție pentru ca comportamentele să fie mai bine înțelese.  Prin utilizarea cuvântului, copiii sunt capabili să comunice și să învețe de la ceilalți, deci este Un instrument important în ZDP.

Experimentul din lemn și middleton

În 1975, psihologii Wood și Middleton au efectuat un experiment cu copii de 4 ani și mame lor.

Procedura de studiu: 4 -Ear -Copiii au trebuit să folosească un set de blocuri și cârlige pentru a construi un model 3D care le -a arătat într -o imagine. Construcția modelului a fost o sarcină prea dificilă pentru un băiat de 4 ani să o facă singur.

Wood and Middleton (1975) au observat modul în care mamele au interacționat cu copiii lor pentru a construi modelul. Tipul de sprijin pe care le -au oferit -o a fost:

• Stimul de sprijin general: „Te descurci bine”
• Instrucțiuni specifice, de exemplu, „patru blocuri mari sunt lăsate”.
• Demonstrație directă către copilul cum să plasați un bloc cu altul.

Rezultatele studiului au arătat că nu există nicio strategie care să fie mai bine pentru a ajuta copilul să progreseze. Mamele a căror asistență a fost mai eficientă au fost cei care și -au variat strategia în funcție de modul în care a acționat copilul. Când copilul părea să avanseze bine, ei erau mai puțin specifici ajutorului lor. Când copilul a început să devină nerăbdător și să devină nervos, i -au dat instrucțiuni din ce în ce mai specifice până când copilul a avansat din nou.

Acest studiu ilustrează conceptul de ZDP de Andamiaje și Vygotsky. Schela (adică asistență) este mai eficientă atunci când sprijinul este adaptat la nevoile elevilor. Acest lucru îi ajută să obțină succesul într -o activitate care nu a reușit anterior să facă singur.

Potrivit lui Wood și colab. (1976), există anumite procese care ajută schela să fie mai eficientă:

• Obțineți și mențineți interesul elevului pentru sarcină.
• Sarcină simplă.
• Subliniază anumite aspecte care ajută la soluție.
• Controlează nivelul de frustrare al copilului.
• Demonstrează cum se face temele.

Diferențele și asemănările dintre teoria evolutivă a lui Piaget și Vygotsky

Bibliografie

• Vygotsky, l. S. (1978). Mintea în societate: Dezvoltarea unui proces psihologic superior. Harvard University Press.
• Vygotsky, l. S. (1934). Gând și limbaj. MIT PRESS.
• Vygotsky, l. S. (1986). Dezvoltarea proceselor psihologice superioare. Critică.
• Wertsch, J. V. (1991). Voci ale minții: o abordare socioculturală a acțiunii mediate. Harvard University Press.
• Cole, m. (1985). Zona de dezvoltare proximală: unde cultura și cogniția se creează reciproc. În j. V. Wertsch (ed.), Cultura, comunicarea și cogniția: perspective Vygotskian (pp. 146-161). Cambridge University Press.
• Daniels, h., Cole, m., & Wertsch, J. V. (2007). Dezvoltarea socială a minții și a creierului. XXI secolul.