Teoria dezintegrarii pozitive și a capacității ridicate

Potrivit lui Piechowski (1986), Capacitate intelectuală ridicată (în continuare, ACI) este un fenomen multidimensional care cuprinde interrelația dintre talente specifice, evenimente favorabile ale mediului și caracteristici unice de personalitate. Accentul tradițional pe educația acestor subiecți s -a concentrat pe identificarea studenților cu un potențial cognitiv ridicat, măsurat prin teste de inteligență standardizate și teste de performanță. Acest lucru a dus la un accent pe abilitățile intelectuale, în abilitățile în general și foarte puțin în imaginația și sentimentele acestor studenți (Piechowski, 1979). În general, o abordare a imaginației a fost făcută în termeni cognitivi și nici o abordare a sentimentelor.

În acest articol de linie de psihologie, vom intra Teoria dezintegrarii pozitive și a capacității ridicate.

1. Ce este capitual intelectual ridicat?
2. Conceptele cheie ale teoriei dezintegrării pozitive (TDP) conform Dabrowski
3. Potențialul de dezvoltare
4. Supraexcitabilitate
5. Supraexcitabilitate psihomotorie
6. Supraexcitabilitate sensibilă
7. Supraexcitabilitate imaginativă
8. Supraexcitabilitate intelectuală
9. Supraexcitabilitate emoțională
10. Concluzii

Ce este capitual intelectual ridicat?

Istoric, expresia sentimentelor intense a fost percepută ca un semn al instabilității emoționale (Lombroso, 1905), mai degrabă decât ca dovadă a unei vieți interne bogate. Abandonarea sau îngrijirea cu privire la aspectul emoțional al ACI poate fi înțeles prin punctul de vedere tradițional occidental de a considera emoția și cogniția ca fenomene separate și chiar uneori ca fenomene contradictorii. Abia recent, din anii 80 ai secolului trecut, începe o anumită atenție a relației dintre fenomenele emoției și cogniției și impactul său combinat asupra indivizilor cu inteligență ridicată (Silverman, 1993). Sensibilitate și intensitate Emoțional sunt de obicei citate ca o caracteristică distinctivă a multor copii cu curent alternativ, în special a celor foarte echipați (Clark, 1997; Piechowski, 1991).

„Una dintre caracteristicile de bază ale înzestratului este intensitatea lor și câmpul extins al experienței lor subiective. Intensitatea, în special, trebuie înțeleasă ca o caracteristică calitativ distinctivă.„Nu este o chestiune de grad, ci de o calitate diferită a experienței: mai viu, absorbant, penetrant, complex ...” (Piechowski, 1991, p.2).

Potrivit lui Sommers (1981), portretul persoanei intense din punct de vedere emoțional, așa cum rezultă din anchetă, contrastează semnificativ cu punctul de vedere tradițional. Portretul dezvăluie că un nivel ridicat de responsabilitate emoțională poate fi asociat cu o organizație cognitivă avansată. Toate strategiile cognitive găsite sunt legate de capacitatea de a răspunde mai emoțional, semne ale unei organizații superioare a conștiinței- o conștiință care ar putea fi guvernată de un sistem bine structurat de valori, obligații și credințe, dar nu de stimulări momentane.

Oamenii foarte înzestrați și talentați pot fi energici, intens constanți și concentrați în obiectivele și scopurile lor și înzestrați cu o intensitate emoțională vie. Toate aceste observații ne duc la întrebarea dacă există un anumit anume Relația dintre capacitatea intelectuală și intensitatea emoțională Și ne putem întreba, de asemenea, dacă intensitatea emoțională face parte dintr -un potențial intelectual ridicat sau face parte din caracteristicile personalității persoanelor cu ACI.

În domeniul educației copiilor extrem de înzestrați, de multe ori nu se știe că această capacitate ridicată are o substructură emoțională, precum și o substructură cognitivă: complexitatea cognitivă are ca rezultat profunzimea emoțională. Copiii depășiți nu numai că se gândesc la colegii lor de clasă, ci se simt altfel. Piechowski explică această diferență în modul de a simți ca intensitate; Un domeniu extins de experiență subiectivă. „Intensitatea, în special, ar trebui înțeleasă ca o caracteristică calitativ diferită. Nu este o chestiune de grad, ci de o calitate diferită de experimentare: viu, absorbant, penetrant, care acoperă un mod complex de a fi interesant și viu cu teamă ”. (Piechowski citată în Silverman, 1993. p. 3).

Conceptele cheie ale teoriei dezintegrării pozitive (TDP) conform Dabrowski

Intensitatea emoțională poate fi înțeleasă ca o caracteristică pozitivă prezentă la copiii cu ACI în contextul teoriei dezvoltării emoționale a lui Dabrowski. Dezvoltarea emoțională este produsul interacțiunii dintre potențialul de dezvoltare (în continuare, PD) al individului și al mediului. PD este constituit din talentele persoanei, inteligența sa, cinci forme de supraexcitabilitate (pe care le definim mai târziu) și capacitatea transformării interne. (Dabrowski 1967; Piechowski 1979).

Teoria dezintegrarii pozitive (În continuare TDP) este un punct de plecare care ar putea ajuta la identificarea copiilor foarte echipați. TPD este o teorie a dezvoltării personalității care oferă o abordare diferită pentru a vedea ACI. Teoria lui Dabrowski se concentrează pe rolul fundamental pe care intensitatea experienței umane îl exercită în dezvoltare și subliniază în mod specific rolul pe care îl joacă emoțiile în PD individual.

TPD nu este o teorie de înaltă capacitate, dar oferă un cadru de referință care poate fi utilizat ca bază pentru caracterizarea acesteia și dezvoltarea unei metode de identificare. Pe de altă parte, cercetările bazate pe TDP au fost limitate până nu de mult timp pentru existența unor puține instrumente de măsurare pe baza acesteia și, prin lungimea și dificultatea de a interpreta puținele chestionare existente.

Dabrowski își bazează teoria pe studiile clinice și biografice ale pacienților, artiștilor, scriitorilor, membrilor ordinelor religioase și copiilor și adolescenților înzestrați (Kawczak, 1970). El a subliniat modele unice de dezvoltare în mulți membri talentați ai societății (Miller și Silverman, 1987) și a fost interesat de „intensitatea și bogăția gândirii și a sentimentului, intensitatea imaginației, sensibilitatea morală și emoțională au îmbunătățit interacțiunile îmbunătățite cu lumea .. . Părea să fie peste o intensitate comună și medie în intensitate, durată și frecvență a aspectului ”(Piechowski și Cunningham, 1985, P. 154).

Dabrowski (1972) a evidențiat Importanța emoțiilor în dezvoltare Și a crezut că o teorie a dezvoltării umane era necesară, „în cazul în care factorii emoționali nu sunt considerați pur și simplu ca rebeli ai rațiunii subordonate, ci pot dobândi rolul dominant ca modele de dezvoltare” (P. 6).

Potențialul de dezvoltare

Potențialul de dezvoltare este „dotarea inițială care determină nivelul pe care un individ îl poate dezvolta, dacă condițiile sale fizice și sociale sunt optime” (Piechowski, 1986).

Nivelul pe care o persoană îl poate atinge în dezvoltarea lor este determinat de PD.

PD exprimă relația dintre dezvoltarea individuală și un grup de trei factori principali care influențează această dezvoltare:

Primul factor

Genetică și caracteristici fizice permanente (inteligență, supraexcitabilitate, talente speciale, constituție corporală, temperament) (locus de control extern și motivație).

Al doilea factor

Influențele mediului social (locus de control extern și motivație).

Acești doi factori sunt de obicei evidențiați de majoritatea teoriilor care încearcă să explice procesul de dezvoltare. Dabrowski, Kawczak și Piechowski (1970) au descris cele trei interacțiuni posibile care pot apărea între acești primii doi factori:

• Dacă PD (primul factor) este indistinct pozitiv sau negativ, influența mediului este mai mică (în procesul de dezvoltare).
• Dacă PD nu prezintă o calitate distinctivă, influența mediului este importantă și poate fi direcționată în orice direcție.
• Dacă PD este minim sau dificil de specificat, influența mediului poate deveni decisivă, pozitivă sau negativă.

În al treilea factor, Dabrowski diferă de majoritatea teoriilor dezvoltării.

Al treilea factor

Activitatea sa este independentă în raport cu primul factor (moștenire) și al doilea factor (mediu). Este format dintr -o atitudine selectivă care respectă proprietățile caracterului și temperamentului, precum și influențele mediului (Dabrowski, 1976). Acest factor este exprimat inițial atunci când persoana începe să reziste impulsurilor lor scăzute și caracteristicile obișnuite ale socializării. Acest factor face posibilă autodeterminarea și este necesar pentru apariția creativității și a dezvoltării avansate. În cuvintele lui Dabrowski (1976): „Al treilea factor apare din influențele încrucișate ale primului și al doilea factor, dar reprezintă o nouă abilitate, ireductibilă pentru sursele sale. Al treilea factor confirmă și adoptă anumite impulsuri înnăscute și unele modele sociale, negând, respingând și relegă alte impulsuri și stimuli în atropia. Este critic, evaluativ și selectiv. Turnarea unei personalitate, liberă, independentă și autentică, este de neconceput dacă el ".

Dezvoltarea avansată este de obicei dată la persoanele care prezintă un PD puternic. PD reprezintă un set de caracteristici genetice, exprimate și mediate prin interacțiunea cu mediul. În acest sens, putem evidenția trei aspecte fundamentale:

• Supraexcitabilitate (OES).
• Talente și abilități specifice.
• O înclinație puternică către creșterea autonomă, o caracteristică pe care Dabrowski a numit -o al treilea factor. (Așa cum am văzut înainte).

Cea mai evidentă și poate mai fundamentală componentă a PD sunt supraexcitabilitate, O experiență psihologică mai mare a stimulilor senzoriali care rezultă dintr -o creștere a sensibilității neuronale. Cu cât este mai mare supraexcitabilitatea, cu atât este mai intensă experiența senzorială vitală. Cu alte cuvinte, persoana este mai sensibilă la experiențele vieții. (Vezi secțiunea următoare)

Al doilea aspect important al PD este abilități și talente specifice, Ei tind să măsoare nivelul de dezvoltare a persoanei. Oamenii de la cele mai scăzute niveluri de dezvoltare își folosesc talentele pentru a atinge obiectivele egocentrice sau pentru a urca pe scara socială. La cele mai înalte niveluri, talentele și abilitățile specifice devin o forță importantă canalizată de valorile ierarhice ale persoanei pentru a exprima viziunea personalității ideale și modul în care ar trebui să fie lumea.

Al treilea aspect al PD, al treilea factor, este un iMpulso către o creștere individuală și autonomă. Al treilea factor este înrădăcinat în primii doi factori (genele noastre și mediul nostru), dar este o forță independentă, care îi determină pe cei care o posedă să transcende limitele psihologiei lor, constricțiile mediului lor și ciclul biologic uman.

Dabrowski a numit acest al treilea factor drept „conștiință activă”, întrucât se află la baza selecției conștiente a comportamentului nostru și ne conduce să respingem răspunsurile nedorite (cele care se confruntă cu valorile noastre) și să le reafirmăm și să le consolideze pe cele care exprimă pe cele care ne exprimă Personalitate ideală.

Dabrowski a subliniat că rolul evenimentelor de mediu este mai important atunci când dispozițiile genetice sunt echivocate. Când potențialele genetice sunt puternice, mediul joacă un rol mult mai mic. Dabrowski a spus: „Cea mai proastă atmosferă nu poate opri cele mai puternice dispoziții genetice, cel mai bun mediu nu poate depăși cele mai grave dispoziții genetice” (Dabrowski, 1976).

PD în funcție de cei trei factori se găsește în cazuri de dezvoltare accelerată. În acest caz, individul încearcă în mod conștient să depășească limitările primului și al doilea factor și, în proces, autonomia sa este crescută și este capabilă să -și direcționeze propriul proces psihologic de creștere.

PD este deosebit de puternic atunci când include toate formele de supraexcitabilitate, în special o supraexcitabilitate emoțională, imaginativă și intelectuală, însoțite de talente speciale și inteligență înaltă.

Putem prezice că un copil cu un nivel relativ ridicat de supraexcitabilitate emoțională, combinat cu o supraexcitabilitate intelectuală și imaginativă puternică, va avea, de asemenea, o inteligență ridicată și o lume psihică internă bogată, precum și un nucleu ridicat de dinamisme autonom. Mai mult, datele clinice par să susțină această corelație, arătând că supraexcitabilitatea intelectuală este întotdeauna asociată cu o inteligență superioară mediei. (Mika, 2002).

Supraexcitabilitate

Supraexcitabilitatea [1] (în continuare, OE) este o traducere a termenului polonez „NadpoBudliwosc”, care înseamnă superstimulare, în sensul unei intensități consistente și robuste (Piechowski, Silverman & Falk, 1985). Dabrowski a folosit termenul supraexcitabilitate pentru a sublinia intensificarea activității mentale, precum și modul diferit de a răspunde, experimenta și acționa caracteristici ale acestor forme de exprimare care se îndepărtează și depășesc norma (Piechowski, 1986).

OE -urile sunt intensități înnăscute care indică o creștere Abilitatea de a răspunde la stimuli, fiind într -un grad ridicat la persoane creative și înzestrate. OE -urile sunt exprimate într -o sensibilitate crescută, conștiință și intensitate și reprezintă o diferență reală în construcția vieții și în calitatea experienței.

Dabrowski a lăsat cea mai largă și mai completă descriere a celor cinci forme de OE acceptate în prezent în cartea sa scrisă în poloneză în 1959, intitulată Social-Educational Child, în a doua ediție din 1964, OE este definită de următoarele caracteristici:

• O reacție care depășește stimulul.
• O reacție cu o durată mai lungă decât media.
• O reacție care de obicei nu are legătură cu stimulul (P. de exemplu. O imagine fantastică ca răspuns la un stimul intelectual)
• O experiență emoțională imediată legată de sistemul nervos simpatic (accelerație cardiacă, dureri de cap, tremur etc.)

Această componentă PD are nevoie de o considerație specială, este frecvent observată la persoanele extrem de înzestrate, dar în același mod frecvent înțeles greșit înțeles.

Potrivit lui Dabrowski, OE este o capacitate mai mare decât media de a experimenta stimuli interni și externi și se bazează pe o responsabilitate mai mare decât media a sistemului nervos.

Dabrowski a identificat două forme de OE (generale și limitate) și cinci zone de intensitate - Psychomotora, sensibil (Senzual), Intelectual, imaginativ și emoțional. O persoană poate deține unul sau mai mulți dintre ei. „Cel care manifestă unele forme de OE, vede realitatea unei moduri diferite, mai puternice și mai diferite” (Dabrowski, 1972). Experimentarea lumii în acest mod unic poate duce la bucurii mari și uneori frustrări mari. Bucuriile și părțile pozitive de a fi supraexcitabil trebuie să fie sărbătorite. Unele frustrări negative și piese pot fi tratate pozitiv și utilizate pentru a facilita creșterea copilului.

Ultimele trei forme de OE sunt cruciale pentru tipul de dezvoltare avansată pe care Dabrowski îl postulează ca fiind caracteristic pentru mulți subiecți cu ACI, în special cei a căror performanță nu este neapărat răsplătită cu faimă sau eminență, dar dacă le permite să atingă cel mai înalt nivel de emoțional emoțional și creștere morală.

Supraexcitabilitate psihomotorie

Prima clasă OE este psihomotorul (în continuare, Poe). Cu acest OE, individul are „darul” unui supliment energetic ridicat, cum ar fi cel arătat în discursul rapid, fiind activ și în curs de desfășurare constant, în mișcare, fără oboseală. Dar este diferit de hiperactivitate, Deoarece copilul hiperactiv tinde să piardă controlul voluntar asupra atenției și comportamentului, în timp ce copilul care este bogat în PoE este pur și simplu foarte activ, lipsit de alte simptome de hiperactivitate. Ei sunt capabili să concentreze atenția și să se concentreze intens atunci când sunt interesați (Silverman, 1993).

Poe este o excitabilitate crescută a sistemului neuromuscular. Intensitatea psihomotorie include capacitatea de a fi activ și energetic ”(Piechowski, 1991), supliment de energie demonstrat prin vorbire rapidă, entuziasm fervent, activitate fizică intensă și nevoie de acțiune (Dabrowski și Piechowski, 1977; Piechowski, 1979, 1991). Când se simt încordat emoțional, indivizii puternici din Poe pot vorbi compulsiv, acționează impulsiv, comportându -se prost, arătând obiceiuri nervoase, prezentând instincte intense, organizare compulsivă sau fiind extrem de competitive. Ei pot obține o mare plăcere din comportamentele și entuziasmul lor fizic și verbal, dar alții le pot găsi insuportabile. Acasă și la școală par să nu fie niciodată încă.

În forma sa „pură”, este o manifestare a excesului de energie; Dar poate fi și rezultatul transformării tensiunii emoționale în forme de expresie psihomotorie. TIC-urile sau cazurile de auto-mutilare, de exemplu, sugerează Poe, cauzate de tensiunea emoțională.

Dabrowski a fost profund interesat de auto-mutilarea ca un fenomen care a sugerat o sensibilitate mai mare decât media și a arătat coexistența auto-mutilatoarelor, creativitatea și tendințele puternice către dezvoltarea într-un grup selectat de indivizi creativi (Dabrowski, 1937).

Potrivit lui Dabrowski, la persoanele cu Poe, cel mai mic dintre stimuli evocă o reacție puternică. A fi între o mulțime, a discuta în coada unui cinematograf, într -un blocaj de trafic, de exemplu, poate provoca o mare frustrare și furie și un răspuns disproporționat. Acești indivizi sunt Motivat inconștient să caute o mare stimulare, Pentru că atunci când tensiunea lor internă este prea scăzută, se confruntă cu o stare de anxietate și disconfort intern.

Persoana cu POE experimentează o stare de „privare nervoasă”, astfel încât să caute cu disperare stimularea adecvată și, dacă nu o găsește, chiar și inadecvată, să -și restabilească echilibrul și să -și elimine starea de anxietate și dezgust intern.

Copiii, care ies în evidență în independență și prezintă tendințe la rebeliune la școală, sunt mai frecvent persoane cu Poe. Dificultățile lor sunt deosebit de puternice în adolescență, dar sunt, de asemenea, abundente în alte perioade. În timpul adolescenței, Poe ia forma de Absentismul școlii și rătăcirea. În munca școlară și la locul de muncă pentru adulți, acești indivizi sunt caracterizați prin găuri sau întreruperi în sarcinile muncii. (Dabrowski, 1964)

Mulți cercetători au văzut că descrierile lui Dabrowski ale Poe au multe Puncte în comun cu Simptomele a ceea ce este cunoscut acum ca Tulburare de deficit de atenție cu hiperactivitate (ADHD).

De aceea, subiecții ACI cu POE pot fi diagnosticați prost ca subiecți cu ADHD.

Supraexcitabilitate sensibilă

Supraexcitabilitatea sensibilă (în continuare) este exprimată ca un Experiență senzuală sporită de plăcere sau nemulțumire care emană din viziune, gust, atingere, palat și auz (Dabrowski și Piechowski, 1977; Piechowski, 1979, 1991). Cei cu SOE au o experiență mult mai expansivă a contribuțiilor lor senzuale decât curenții. Au o creștere și o apreciere timpurie a plăcerilor estetice, cum ar fi muzica, limbajul și arta, iar acest lucru derivă într -o încântare neterminată de arome, mirosuri, texturi, sunete și viziuni. Dar, din cauza acestei sensibilități augmentate, ei pot simți pasaj prin stimulare sau inconfortabil cu aportul senzorial care a venit din mediu.

Când sunt încordate emoțional, unii oameni înalți din SOE pot fi înrădăcinate de alimente, pot pierde bani în achiziții sau pot simți senzația fizică de a fi centrul atenției (Dabrowski și Piechowski, 1977; Piechowski, 1979, 1991). Alții se pot retrage de la stimulare și pot fugi de la contact în căutarea singurătății și liniștii.

În forma limitată de SOE, intensitatea neobișnuită a reacției este limitată la o singură sferă senzorială (vizual, tactil, auditiv sau olfactiv); Forma globală, pe de altă parte, însoțește întreaga structură a personajului și toate simțurile în mod egal.

Copiii cu SOE în forma lor globală au un nevoia crescută de a atinge și de a fi atins, îmbrățișat și sărutat, prezintă frecvent semne precoce de interes sexual, Leste ca să flirtezi și să seduci la o vârstă fragedă.

Potrivit lui Dabrowski, acestor oameni le place să fie centrul atenției, Sunt prezentate altora fără rușine și inițiază conversații și sunt predispuse la autoadlare și conspirații. Partea negativă a persoanelor cu SOE acoperă lipsa de capacitate de reflecție, planificare și efort susținut (trăiesc „aici” și „acum”).

În domeniul relațiilor interpersonale, acestea sunt caracterizate prin sociabilitate excesivă și toleranță scăzută la a fi singuri, lipsa de interes în viața altora, empatia scăzută, lipsa de responsabilitate și credința de a fi „centrul universului”.

Supraexcitabilitate imaginativă

Supraexcitabilitatea imaginativă (în continuare, IOE) reflectă un rol crescut de imaginație cu un bogat Asociația Image and Impress, Utilizarea frecventă a simbolurilor și metaforelor, Ușurință pentru invenție și fantezie, Vizualizare detaliată și vise elaborate (Dabrowski și Piechowski, 1977; Piechowski, 1979, 1991). De obicei copii cu IOE ridicat Amestecați realitatea și ficțiunea, Sau creează -le propriile lumi private cu companii imaginare și dramatizări pentru a scăpa de plictiseală. Sunt dificil să rămână „agățați” în sala de clasă în care creativitatea și imaginația sunt secundare și unde prevalează învățarea curriculumului academic rigid. Ei pot scrie povești și desenează în loc să își îndeplinească îndatoririle sau să participe la discuții la clasă sau pot avea dificultăți în a -și termina sarcinile atunci când o idee incredibilă îi face să se deconecteze și să meargă pentru tangentă.

Potrivit lui Dabrowski, acești copii trec prin dificultăți în școală, în special în zone care nu îi interesează, pot reacționa cu tristețe, lipsă de poftă și chiar de depresie din cauza cerințelor școlare și pot fi considerați ciudate, distrase și bolnave de colegii lor de clasă.

Copiii cu IOE de obicei se maturizează mai lent decât alții și la vârsta adultă pot prezenta simptome de imaturitate și spre deosebire de subiecții cu SOE abordările lor sexuale și interesele apar mult mai târziu și pot fi chiar total absenți. Dacă există o primă abordare sexuală, este de obicei un eșec complet și dacă caută un cuplu sexual, de obicei optează pentru persoane în vârstă și mai maturi care îi protejează în lumea reală.

Acești subiecți arată de obicei Interes pentru arte estetice cum ar fi pictura, poezia, sculptura, muzica etc. În același timp, ei arată un pic de interes pentru sport, de aceea preferă să petreacă timp singur sau cu un grup foarte mic de egali cu aceleași interese.

Potrivit lui Dabrowski, acești indivizi pot pierde capacitatea de a distinge între visele și realitatea lor. IOE combinată cu supraexcitabilitatea emoțională intensifică tendința de prospectare și retrospecție, precum și o ajustare slabă la realitatea externă, acest lucru duce de obicei la dezintegrare pozitivă.

Supraexcitabilitate intelectuală

Manifestările supraexcitabilității intelectuale (în continuare, INOE) sunt asociate cu o activitate intensificată și accelerată a minții. Expresiile sale mai puternice sunt mai legate de a se strădui să înțeleagă, să demonstreze necunoscutul și dragostea adevărului decât cu învățarea și performanța academică. Conceput în acești termeni, INE este cel mai puțin obișnuit printre cele cinci forme de OE conform lui Dabrowski (1972).

Ine implică persistență întrebând despre toate problemele, dragostea pentru cunoștințe, descoperire, analiză teoretică și sinteză, independența gândirii. Nu este același lucru cu IC, care este capacitatea de a rezolva o problemă. Ine este dragoste de a rezolva problema. (Ackerman, 1997).

În ceea ce privește învățarea, curiozitatea, concentrarea, capacitatea de a susține efortul intelectual, citirea voracității și începutul lecturii dificile de carte la o vârstă fragedă, o varietate de interese ies în evidență.

Este cel mai puțin comun dintre OE și una dintre cele mai puțin implicații clinice. Este tipul OE care este cel mai frecvent asociat cu excepționalitatea intelectuală și abilitățile academice la copii (Dabrowski, 1964).

Existența lui Inoe În mod normal, nu creează dificultăți speciale sau provocări clinice sau de dezvoltare, În afară de o posibilă dezvoltare dezechilibrată în care o abordare a vieții predomină mai mult vieții și o posibilă dissincronie între maturitatea intelectuală și alte forme de maturitate. Ine poate fi asociat cu o anumită imaturitate socio-emoțională (infantilism pozitiv). (Mika, 2002).

Forma globală a lui Ine se găsește adesea la indivizii cu caracteristici de personalitate mixtă Introversie/extraversiune. Când INE este combinat cu supraexcitabilitatea emoțională și imaginativă poate duce la dezvoltarea unei structuri mentale bogate, cu mai multe talente și mare conștiință de sine.

Forma limitată a lui Ine se găsește de obicei la subiecții cu caracteristici de personalitate schizoidă și o introversie puternică și se caracterizează prin dezvoltarea capacității intelectuale într -un domeniu foarte specific. Această dezvoltare duce de obicei la dificultăți de viață care se pot încheia în dezintegrarea negativă sau la o blocare a creșterii mentale.

Supraexcitabilitate emoțională

Supraexcitabilitatea emoțională (în continuare, EOE) este de obicei primul care a fost observat de părinți. Se reflectă într -un Intensitate incredibilă a sentimentelor, emoții extreme și complexe, Identificarea cu sentimentele altora și o expresie afectivă puternică (Piechowski, 1991). Alte manifestări includ răspunsuri fizice, cum ar fi durerile de stomac și fardul sau îngrijorarea pentru moarte sau depresie (Piechowski, 1979).

Persoanele cu EOE au o capacitate remarcabilă pentru relații profunde, arată un Atașament emoțional puternic hOamenii, locuri și lucruri ACIA (Dabrowski & Piechowski, 1977). Au compasiune, empatie și sensibilitate în relațiile personale. Cei cu un EOE puternic sunt complet siguri de propriile lor sentimente, de modul în care cresc și se schimbă și, de obicei, au dialoguri interne și practică judecăți despre ei înșiși (Piechowski, 1979, 1991).

Copiii cu Alto EOE sunt de obicei acuzați de „reacționare excesivă”. Compasiunea și îngrijorarea sa pentru ceilalți, obsesia sa în relațiile personale și intensitatea sentimentelor lor pot interfera cu sarcinile lor zilnice, cum ar fi îndatoririle sau sarcinile interne.

EOE presupune o experiență emoțională a relațiilor interpersonale. Aceste relații se pot manifesta ca un atașament puternic față de oameni, dar și de lucruri animate și chiar de locuri.

Copiii cu EOE ridicat la o vârstă fragedă, o puternică afecțiune pentru viață, De obicei plâng ușor, Ele prezintă semne de anxietate și depresie, atașament puternic față de oameni, animale, obiecte și locuri.

Sensibilitatea subiecților cu EOE este de obicei crescută ca urmare a experiențelor vitale dificile și poate duce la o auto-analiză extremă și la tendințe de meditație și izolare.

Potrivit lui Dabrowski, la unii indivizi cu dominanța EOE, anxietatea cronică însoțită de timiditate excesivă îi poate transforma în oameni cu o personalitate dominantă care îi duce la autocriticism, neîncredere excesivă.

Ca și restul OES, emoțional se poate manifesta și în două moduri: global - ca o sensibilitate fină și ridicată a conștiinței; și limitat - sub formă de fobii, compulsii, auto -analiză excesivă și anxietate.

Dabrowski, așa cum s -a văzut mai sus, a introdus conceptul de OE psihic pe care el îl caracterizează ca o reacție exagerată și consecventă la stimuli externi și interni care păreau limitați la anumite dimensiuni (Piechowski, 1975).

Concluzii

Dabrowski a folosit OES pentru a sublinia intensificarea activității mentale, precum și tipul diferențial de răspuns, experimentare și acțiune care se disting ca forme caracteristice de expresie dincolo de normă (Piechowski, 1986; Piechowski și Colangelo, 1984).

Aceste OE sunt Indicatori potențiali de dezvoltare (DP) și, prin urmare, capacitate ridicată. Dabrowski (1972) a evidențiat importanța OE -urilor intelectuale, emoționale și imaginative asupra OE -urilor psihomotorii și senzuale. În plus, el a spus că OE emoțional trebuie să fie cel puțin la fel de puternic ca toate celelalte OE pentru a atinge cel mai înalt nivel de dezvoltare.

Dabrowski a văzut subiecții cu ACI ca un subgrup special de oameni, un subgrup predispus să experimenteze dezintegrarea pozitivă. Această oportunitate, potrivit lui Dabrowski, a prezentat atât posibilități creative, cât și riscuri pentru dezvoltarea persoanei. Dacă persoana a eșuat în „călătoria” sa prin aceste riscuri, depresie, dependență sau sinucidere ar putea apărea. Așa că Dabrowski a susținut crearea unui mediu de sprijin și sprijin.

Cercetările lui Dabrowski au indicat că lAdulții eminenți și creativi, precum și studenții supradotați au prezentat niveluri ridicate de supraexcitabilitate. (Dabrowski, Kawczack & Piechowski, 1970). Prezența OE este un indicativ al PD -ului persoanei, adică potențialul său de a -și dezvolta personalitatea.

Acest articol este doar informativ, în psihologie-online nu avem puterea de a face un diagnostic sau de a recomanda un tratament. Vă invităm să mergeți la un psiholog pentru a vă trata cazul particular.

Dacă doriți să citiți mai multe articole similare cu Teoria dezintegrarii pozitive și a capacității ridicate, Vă recomandăm să introduceți categoria noastră de educație și tehnici de studiu.