Creați proiecte educaționale prin metodologie și rezultate psihice

Pentru dezvoltarea de noi proiecte educaționale, este necesar să avem oamenii care le pot efectua, ca adevărați agenți ai schimbării. Dacă vă gândiți la un proces social care garantează binele comun și care promovează dezvoltarea în toate ordinele, trebuie să ne asigurăm că oamenii sunt pregătiți să își asume această provocare. Numai progresele sociale se vor obține dacă există oameni conștienți de propriile nevoi, responsabili de luarea deciziilor, calificate în controlul emoțional și care sunt capabili să promoveze beneficiul altora, fără a se face rău. În acest studiu de psihologie online vom descoperi cum Creați proiecte educaționale prin PsychEdrama indicând metodologia de urmat, precum și rezultatele obținute.

1. Introducere în studiu
2. Rezumatul acestui studiu
3. Dezvoltarea studiului privind crearea de noi proiecte educaționale
4. Tehnica psihodrama
5. Metodologie efectuată
6. Metodologie pentru realizarea jocului de rol:
7. Primii rezultate ale grupului
8. Rezultatele grupului al doilea
9. Rezultatul interviurilor realizate la adolescenți de către grup
10. Rezultatele grupului 3R
11. Rezultatele unei dramatizări
12. Rezultatele celui de -al 4 -lea grup
13. Concluzii

Introducere în studiu

Noul model educațional, la propunerea tendințelor umaniste, trebuie să se concentreze pe experiența persoanei, subliniind responsabilitatea și calitățile schimbării ființei umane; Trebuie să se concentreze pe probleme și pe ceea ce înseamnă pentru ființa umană; Fiind interesul său final, mai degrabă decât propunerea unui arhetip comun de caracteristici apreciate social, respectarea caracteristicilor individuale, ceea ce duce la demnitate și valori umane, adică interesul pentru Dezvoltarea potențialului fiecărei persoane.

Scriitorul chinez Lin Yutang, în cartea sa: The Importanța vieții ”(1937) a spus:

„Oamenii antici care doreau să aibă o armonie morală clară a lumii și -au ordonat prima dată viața națională; Cei care doreau să -și comande viața națională mai întâi și -au reglementat viața de familie; Cei care doreau să -și reglementeze viața de familie și -au cultivat mai întâi viața personală; Cei care doreau să -și cultive viața personală mai întâi și -au îndreptat inimile; care au vrut să -și îndrepte inimile și -au făcut mai întâi voințele sincere; Cei care doreau să -și facă voințele sincere au ajuns să înțeleagă; Înțelegerea provine din explorarea conștientă a lucrurilor ".

Rezultă că pentru a dezvolta proiecte educaționale care vizează transformarea societății, la construcția de noi forme de democrație, pentru a depăși inegalitățile sociale, fără violență, este necesar să începeți Concentrați -vă asupra persoanei ca subiect psihologic conștient. ¿Cum să favorizezi această conștientizare? ¿Cum să pregătești omul pentru schimbări sociale?

Rezumatul acestui studiu

Pentru a promova dezvoltarea de noi proiecte educaționale, este necesară o modificare a atitudinilor în agenții de schimbare. Prezentăm o experiență cu un grup de a doua profesori de învățătură, care dețineau puțină motivație față de performanța lor și atitudinile negative față de adolescență, ca o presupusă etapă a crizei.

Pornind de la abordarea umanistă, ne bazăm pe metodologia participativă, în principal pe Psihodrama ca tehnică care permite modificarea atitudinilor Din conștientizarea dificultăților educaționale care apar într -un grup.

Ne ajutăm de alte tehnici fundamentale din studiul grupului, cum ar fi observația participantă, interviul individual și de grup. Dinamica a fost structurată în 4 sesiuni, timp de cincisprezece săptămâni, obiectivele acestor sesiuni variază de la conștientizarea atitudinilor și prejudecăților înainte de această epocă evolutivă, observația externă la adolescenți în mai multe contexte, observația participantului din aceeași activitate (la școală și În afara acestui lucru), interviurile grupurilor focale și adolescenților, investiția rolurilor din imitația comportamentelor lor, și modificarea atitudinilor, dintr -o nouă perspectivă a adolescenților. Rezultatele indică realizarea unei modificări a atitudinilor, cu cea mai bună pregătire în consecință pentru a face față educației în funcție de noile cerințe ale lumii contemporane.

Dezvoltarea studiului privind crearea de noi proiecte educaționale

Obiectivele modelului umanist sunt structurate în funcție de natura persoanei. Această concepție a imaginii umane a fost dezvoltată de Suitch, Rogers, Maslow și alții, subliniind potențialul personal al autotransformării, creșterii și libertății, indiferent de cerințele biologice sau de statutul social (Garrison A, 2001).

În această concepție Conștientizarea conștientizării (realizează), Responsabilitatea proceselor actuale și înțelepciunea organismului de a se auto -regla, interacționând cu mediul, pentru a menține echilibrul. Pentru proiectarea acestei metodologii, ne bazăm pe bugetele psihologiei umaniste și a psihoterapiei gestalt, unde ființa umană este observată în contextul său ca o ființă care are capacitatea de a alege și de a decide, conștient de sine, contemplat într -un mod holistic, Gânduri, sentimente și relații.

De asemenea, se bazează pe preceptele fenomenologiei și filozofiei existențiale, unde experiența este prima. Ființa umană este ghidată în procesul său de autorealizare, având încredere în capacitatea sa de a construi în fiecare zi ca ființă umană. Teoria dezvoltării este luată în considerare în cele patru domenii majore care alcătuiesc dezvoltarea: senzorial fizic, emoțional, intelectual și social și i se oferă tratament cuprinzător.

Noi stim aia Responsabilitatea libertății și acțiunii sunt o mare provocare pentru om. Nu toți oamenii sunt pregătiți pentru această provocare, deoarece societatea în sine restricționează creșterea personală și independența, în ciuda reluării în obiectivele aproape tuturor proiectelor educaționale. În primul rând, trebuie să avem încredere că copilul este o ființă care simte, gândește, investighează, inovă și învață. Trebuie să ne interrelați cu el și să profităm de potențialele pe care le aduce.

De când se naște copilul, el este influențat de mai multe credințe, pe care le este moștenit din mediul său social, până când îi transformă în al său, ca introduceri care generează atitudini față de sine și tot ceea ce îl înconjoară. ¿Cum este posibil ca generațiile cu gânduri și atitudini vechi să formeze un om nou? ¿Cum să facă aceste generații formate într -un gând tradiționalist să dezvolte gândirea critică și să reușească să realizeze credințele impuse, care dau naștere la atitudini eronate?

Trebuie să încurajăm un schimbarea atitudinilor la acei oameni care acționează ca educatori A noilor generații (părinți, profesori, promotori comunitari, politicieni). LA. Rodríguez [2] a definit atitudinea ca o organizație de durată de credințe și cogniții în general, înzestrat cu o acuzație afectivă pentru sau împotriva unui obiect definit, care predispune la o acțiune în concordanță cu cognițiile și afecțiunile legate de obiectul menționat (Rodríguez, la la., 1991).

Identificarea și lucrul cu aceste tipare este important, deoarece provin din trecutul subiectului și se repetă inconștient. Au fost învățați prin introducerea comportamentelor, sentimentelor, gândurilor, posturilor înainte de viață care nu sunt puse la îndoială, sunt pur și simplu învățate de la părinți, sunt repetate automat, chiar și atunci când uneori nu au niciun motiv să fie sau să se îndrepte împotriva propriilor nevoi. Pur și simplu, comportamentul introjectat este mai puternic decât motivul.

Atitudinile sunt modalități de reacție la un fapt, sunt Manifestări comportamentale. Există o unitate între cognitiv și afectiv care explică comportamentul acesteia. Fiecare subiect are o reprezentare a mediului său. Multe dintre ele se bazează pe experiența lor directă, altele sunt impuse de alți oameni, fără a avea o experiență anterioară. Această reprezentare poate fi descriptivă sau valoroasă. Acesta va fi întotdeauna subiectiv, indiferent de cantitatea de informații possionate de subiect despre obiectul atitudinal.

Aceste reprezentări ale obiectului vor fi în relația cu satisfacția sau nu a nevoilor subiectului. În acest fel, componenta afectivă a atitudinii apare, pe măsură ce emoțiile și sentimentele legate de obiectul menționat apar, cu o valență pozitivă sau negativă, în funcție de modul în care satisfacția acestor nevoi este consolidată. Atitudinile diferă de opinii, tocmai din cauza componentei lor afective. În atitudine, componenta afectivă este foarte puternică și este cea care încurajează să acționeze într -un sentiment de abordare sau respingere față de obiectul în cauză.

În procesul educațional de -a lungul vieții, atitudini care vor marca modul nostru de a ne conduce și de a ne exprima înainte ca diferitele fapte. Când vorbim despre noi modele educaționale, non -violente, respectuoase ale esenței umane, ne referim la o schimbare a atitudinilor față de modalitățile rigide și preferate de a interpreta realitatea.

Acceptați persoana așa cum este

Acceptați subiectul așa cum este, Este un principiu al psihologiei umaniste. Începeți să raportați individul, acceptându -și abilitățile și potențialele naturale, nefiind impunerea unui criteriu prejudiciat al modelului de persoană pe care îl avem în minte, chiar înainte de Nazca. Cu toate acestea, de când se naște copilul, el întâlnește prima violență socială, și anume, trebuind să -și ajusteze abilitățile naturale și trebuie să pre -stabili comportamente sociale, la ideea pe care au format -o de la el, înainte de naștere. Această adaptare la modelul care a fost deja format de la el va fi condiționată de afecțiunea pe care cei mai apropiați o vor oferi.

Când educatorul acceptă persoana așa cum este, studentul încetează să se mai lupte cu el însuși, încetează să învinovățească și se deschide la noi oportunități de învățare, nu trebuie să dea mâna unor mecanisme de apărare sau rezistențe ale sinelui. Acesta este motivul pentru care vorbim despre comoditatea de a aduce persoana să experimenteze, din prezent, situațiile trecute care au generat conflict cu ei înșiși, astfel încât emoția apare, în acest fel, lucrând cu atitudinea persoanei și modificând -o în Cazul necesar. Din situații imaginare în care pot fi exprimate, ca și cum s -ar întâmpla, moduri de interrelație, comportamente care au determinat subiectul să folosească rezistențele. Acesta este tocmai obiectivul psihicramei sau al jocului de roluri.

Tehnica psihodrama

Psychodrama a fost introdusă de J. L. Moreno, inspirat de Teatrul de improvizație și inițial conceput ca grup, a fost utilizat ulterior în tratamentul individului, transcenderea metodelor verbale și bazându -se pe acțiune. „Psihodrama pune pacientul pe scenă, unde își poate rezolva problemele cu ajutorul câtorva actori terapeutici. Este atât o metodă de diagnostic, cât și de tratament."(Moreno, 1946, p.177).

Această tehnică expresivă face parte din metodologia participativă și este direcționată către diagnosticul situațiilor legate de învățare și modificarea atitudinilor. El ROLS sau Sociodrama Este o situație în care unui grup de oameni i se oferă o serie de roluri pentru a le reprezenta, așa cum ar face în viața reală. Conform c. SellTiz, Observând modul în care o persoană joacă un anumit rol, putem înțelege mai bine atitudinile sale (Selltiz, 1980).

Tehnicile expresive sunt proceduri care permit subiectului externalizați, în situații „imaginare”, conținutul psihic, în general inconștient. Sunt resurse sau mijloace care dau subiectului să conștientizeze acele aspecte care sunt posibil ascunse și care nu pot percepe de unul singur. Tehnica permite exprimarea dezbrăcată, precum și a completa expresia neterminată.

Pentru a facilita expresia subiectului, trebuie să i se acorde un context nestructurat, prin situații imaginare, indiferent dacă sunt familiare sau total necunoscute, și să -i ceară să manifeste liber ceea ce simte. Puteți oferi situații pe care le -ați lăsat neterminat, pentru ca el să -i ofere încetarea, experimentându -le din nou. Inducțiile imaginare pot fi, de asemenea, utilizate pentru a reconstrui situația și a o trăi din nou într -un mod mai sănătos, exprimând și experimentați tot ceea ce a fost evitat prima dată.

Tehnica Gestalt a scaunului gol

Una dintre tehnicile cele mai utilizate de Gestalt și psihoterapieeste „scaunul gol”, care este o variantă a tehnicii jocului de roluri. Această tehnică poate fi folosită cu o singură persoană și poate stabili un monolog cu el însuși, ceea ce permite desfășurarea propriului său sine.

Nu interpretăm performanța subiectului, dar el „Acționează” sentimentele, emoțiile, gândurile și fanteziile sale; Căutăm să le luăm în practică pentru a se identifica cu ei și a le integra în personalitatea lor. Acest lucru vă permite să vă dați seama ce simte corpul vostru, să recunoașteți și să acceptați sentimentele ascunse, să le relaționați cu situațiile și oamenii care le provoacă, să le folosească limba pentru a descrie ceea ce simțiți și exprimați emoțiile, pentru a vă folosi gândurile și ideile pentru a găsi modalități mai sănătoase de a -și satisface nevoile.

În acest fel, el va fi gata să lucreze cu conflictele sale. Este aici unde jocurile și procesele se îndreaptă cu emoții de conflict, cu introduceri negative, cu integrarea polarităților lor, cu părțile respinse ale sinelui.

Diferențe cu psihodrama reală

Pare necesar să se stabilească diferența cu psihodrama tradițională subliniind valoarea proiectivă a psihodramei reale. Dacă grupul cunoaște anterior activitatea și știe cine va participa, precum și rolul pe care fiecare îl va juca, este psihodrama tradițională. Pe de altă parte, dacă faptul este planificat fără ca grupul să fie informat despre situația pe care o va trăi, ne confruntăm cu o adevărată psihodramă.

Adevăratul psihodrama este organizat cu scopul de a observa comportamentul unui grup într -o situație reală, adică să -și cunoască atitudinea față de un conflict direct și imediat. Înainte de aplicarea sa, o parte a grupului poate formula o ipoteză pentru a prezice comportamentul indivizilor care vor efectua reprezentarea. (Rojas Soriano, „Real Psychodrama în clasă”, 2000).

Această tehnică nu ar trebui să fie folosită niciodată dacă profesorul sau terapeutul nu au obținut o relație strânsă cu participanții, pe baza încrederii și respectului, nici dacă grupul nu este suficient de identificat ca atare. În plus, participanții trebuie să fie în grup în mod voluntar și să aprobe filozofia și modul de lucru al OMS Direcționează un proces educațional (Rojas Soriano, R., 2000).

Sfaturi pentru a efectua această tehnică

Această tehnică poate fi aplicat la orice vârstă. Aplicarea acesteia la copii este foarte ușoară, deoarece în primele vârste până la adolescență, mecanismele de apărare nu au fost consolidate, deoarece personalitatea lor este în formare. Nu există apărare de sine. În plus, emoțiile și experiențele sunt foarte recente, sunt „flori de piele”. Pe de altă parte, una dintre activitățile fundamentale desfășurate de copil este jocul, inclusiv jocul de rol, deci este foarte ușor să -ți asumi roluri diferite.

Jocul de rol dezvoltă acele abilități care au legătură cu zona relațiilor interpersonale. Dramatizând că înveți să asculți, să -ți descriu experiența, să ai conștiință mai mare și mobilitate corporală, să te miști, să atingi și să simți mai multă obiectivitate; să -și accepte și să -și exprime emoțiile și sentimentele fără teamă de a fi judecat.

Foarte important pentru conștientizare este Lucrați cu polarități complementare. Fiecare rol are împotriva rolului său. Acesta este motivul pentru care folosim schimbarea rolurilor și a investițiilor, pe care le -ați separat pentru a indica protagonistul să acționeze de la locul unei alte persoane, obiect sau o parte din sine. Rolurile, datorită naturii lor interactive, au întotdeauna un rol complementar, care este cel pe care protagonistul va trebui să -l ia. Moreno a considerat -o foarte utilă pentru fiecare să înțeleagă punctul de vedere al celuilalt și să faciliteze astfel rezolvarea conflictului.

Rolurile pe care le poate reprezenta protagonistul O gamă fără limitări, total deschisă creativității și facilitățile de procesare. Acest lucru poate include, ca un exemplu neexhaustiv, pe lângă toate persoanele care au legătură cu protagonistul, cei care nu îl au, cei deja decedați, personajele imaginare, fictive, animale, legume, obiecte, părți din corpul în sine sau corpul altora, diferite stiluri sau puncte de vedere ale protagonistului, concepte abstracte (cum ar fi destinul, dragostea, haosul, frumusețea etc.) și multe alte posibilități (obs, j. 2009).

Investiții ROLS facilitează adoptarea altor puncte de vedere, Vedeți -vă din exterior, acceptați nevoile, sentimentele, comportamentele altor oameni, descoperiți alternative de răspuns la o problemă, cunoașteți comportamentele, atitudinile, gândurile sau cuvintele care trebuie să reprezinte (în funcție de viziunea sau așteptările celuilalt.

Metodologie efectuată

Pentru a ilustra ceea ce a fost expus până acum, prezentăm o experiență cu un grup de a doua profesori didactici, care au văzut impozite cu nevoia de a acoperi sălile de clasă, având în vedere deficitul de profesori, într -o municipalitate din Ciudad de la Habana, care are un Incidență ridicată a cazurilor de dezavantaj social. Acești profesori au prezentat o mică motivație față de performanța lor și au avut credințe și atitudini negative față de adolescență ca o presupusă etapă a crizei. Pentru ei, adolescenții erau considerați lipsiți de respect, rebeli, imaturi, iresponsabili, instabili, fără griji, impulsiv și agresiv, printre alte criterii nefavorabile.

Populație: 39 inițială, 35 finală (interval de vârstă: 22 până la 60 de ani).

Propunerea noastră metodologică a utilizat următoarele tehnici: psihodrama, observație participantă, interviu individual și interviu de grup.

Instrumente aplicate

Chestionar, aplicat în primul grup de sesiuni, cu obiectivul de a determina referenții despre acele calități pozitive și negative care, potrivit acestora, actualul adolescent are. S -a explicat că cuvântul adolescent, din „adolescerul” latin, ceea ce înseamnă schimbare, tranziție. Astfel, am clarificat ideea populară eronată că „adolescent”, derivă din verbul de a suferi, ca sinonim pentru a suferi, a suferi, a fi rănit. Adică adolescența este sinonimă cu schimbarea, nu cu boală sau boală.

• Auto -raportare, Li se cere să descrie experiențele acestor profesori atunci când erau adolescenți, cu scopul de a compara calitățile atribuite adolescenților și experiențele lor ca adolescenți (în conformitate cu memoria conștientă).
• Observație externă: Le cerem să observe comportamentul mai multor adolescenți (familie, cunoscuți sau necunoscuți) și să le clasificăm în comportamente pozitive și comportamente negative. Acest lucru a fost făcut pentru a determina atitudinile pentru sau împotriva obiectului definit.
• Interviu cu adolescentul: Au trebuit să selecteze până la 5 adolescenți și să vă pună o serie de întrebări.
• ROLE JOCURI: Din cel de -al treilea grup de sesiuni, se realizează dramatizări, pe baza imitației activităților descrise în sesiunile anterioare. Acest lucru este dedicat unui total de patru sesiuni. Această abordare va fi din experiența dvs., nu din memorie, ca în primul grup de sesiuni.

Interviu cu adolescentul

Întrebările care trebuiau puse au fost următoarele:

• Cereți sfaturi pentru adolescenți.
• ¿Cum aș fi profesorul tău?
• Lista cuvintelor mai frecvente pe care le folosesc adolescenții.
• ¿Ce aspecte sunt preocupate de adolescenți?
• Enumerați gusturile și preferințele.

Acest interviu a fost realizat cu scopul de a le apropia de viața adolescentului și de a compara criteriile din referenții lor și criteriile adolescenților intervievați. Când am cerut sfaturi, am căutat să le apropiem de defalcarea rolului regizorilor pe care adulții își asumă în general în fața copiilor și adolescenților, în rolul lor de „înțelept”. Ajutați să acordați atenție, pentru prima dată, fără a emite judecăți de evaluare și estimarea criteriilor adolescenților. De asemenea, a fost intenționat să înceapă să se familiarizeze cu limbajul sau jargonul adolescenților, ceea ce permite îmbunătățirea comunicării cu aceștia. Și în sfârșit, pentru a promova o abordare a gusturilor și preferințelor adolescenților.

Metodologie pentru realizarea jocului de rol:

• Formulați precis problema planificată (conflictul care afectează cel mai mult grupul).
• Definiți obiectivul reprezentării.
• Alegeți actori în rândul membrilor grupului (utilizați nume fictive).
• Definiți criteriile de observare.

Sarcină

Din problema selectată:

• Definiți obiectivul reprezentării și posibilă ipoteza cauzei problemei.
• Descrieți o situație.
• Alegeți rolurile.
• Definiți criteriile de observare.
• Definiți criteriile de evaluare.

Discuţie

• Valoarea respectării obiectivului principal
• Interpreți: criterii exprimate.
• Descrieți stările de spirit.
• Observatori: expuneți criteriile de observare.
• Grup: Valoare stadializarea.
• Interogă interpreții.
• Sugerați modalități de abordare a problemei.

Indicatori comportamentali

În ceea ce privește rolurile pentru analiza acțiunii dramatizate:

Rolul asumat: în funcție de modul în care persoana acționează rolul în reprezentare, acesta poate fi:

• Manifestarea conflictului cu rolul pe care îl reprezintă: pune rezistență la actorie, râde, face ca și cum ar juca, privește grupul de observatori, uită ce ar trebui să spună.
• Identificarea cu rolul, atitudinea pozitivă față de rol: atunci când acționează în mod natural, intră în personaj, uită grupul de observatori, acționează serios.

De fiecare dată când subiectul simte că se apropie de o situație care nu poate fi tratată, rezistența apare, sub formă de râsuri, glume, izolare, furie, plâns, etc., indicând dificultatea care se prezintă pentru a contacta materialul care a apărut. Procesul este conceput pentru a contracara rezistențele în fiecare fază de terapie; Prin exerciții și jocuri, subiectul dobândește resurse pentru a face față problemei sale.

Primii rezultate ale grupului

Obiectivul a fost Evocarea experiențelor de adolescență. Au fost disponibile trei sesiuni. Aceste experiențe au fost comparate cu comportamentul actualului adolescent. Viziunea a predominat că actualul adolescent este diferit de alte ori. Au evocat cântece, moduri de a se îmbrăca și pieptăna, prima zdrobire, școlile la care au participat, relația cu părinții lor.

Ei au crezut în mod eronat că termenul adolescent a însemnat „asta suferă”. Au fost lămuriți că acesta a fost un termen care a venit din „adolescerul” latin și asta a însemnat schimbare, tranziție și că niciun adolescent nu a suferit de nimic, pentru că nu rănesc nimic. Orice persoană care era dispusă să se schimbe, să lase în urmă obiceiurile vechi și condiționarea ar putea fi conceptualizată ca adolescent. Apoi, pierdeau frica cuvântului adolescent și chiar și atunci când percep în ele unele schimbări se numesc deja adolescenți. Această schimbare de semnificație a fost foarte interesantă, conform evaluării întregului grup.

Considerații despre adolescent de către grup: a existat un predominanța calităților negative despre pozitive. Exemple de calități negative: sunt lipsite de respect, rebeliuni, imaturi, nu cred că pe termen lung, sunt ofensatoare, iresponsabile, autosuficiente, trebuie să le certați mult, sunt îndrăzneți, nu ascultă, ei ei sunt impozite, furioase, lipsite de griji, aventuroase, negativi, complexe, mincinoși, instabili, au o conduită socială, sunt obraznice, impulsive, agresive.

Ca calități pozitive pe care le referă: sunt spontane, ferme, nu temătoare, îndrăznețe, impetuoase, sincere, optimiste, neobosite, entuziaste, interesate, afectuoase, își iubesc părinții.

Rezultatele grupului al doilea

Obiectivul era lOgrar o abordare a comportamentului adolescentului Prin observarea adolescenților și a interviului cu un grup de adolescenți. Au fost disponibile patru sesiuni. Observațiile au fost făcute în afara spațiului de întâlnire și ca activități între sesiuni. Ședințele din spații s -au dedicat să facă un raportor cu descrierea observată și calificarea lor ca fiind pozitivă sau negativă. A fost recomandat în ultima sesiune a acestui grup, participând la activități cu adolescentul.

Observații menționate de ele ca comportamente negative: vorbesc la cursuri, aruncă semințe fetelor, uniforma este îndepărtată, rucsacurile sunt împinse, sunt împinse, strigă, aruncă pietre la case, scad pantalonii scurți Fete, spun că înjură cuvinte, fetele răspund la glumele bărbaților, se joacă mâini, strada critică, se plimbă într -un grup, ignoră cornul mașinilor.

Observații menționate de ele ca comportamente pozitive: aud muzică, imită artiștii, citesc, curăță casa, se apropie de adult, fac sarcinile, vorbesc cu animalele, poartă sport.

Rezultatul interviurilor realizate la adolescenți de către grup

Activități preferate de adolescenți: faceți sport, mergeți la plajă, parc de distracții, discotecă, dans, baie. Joacă mingea, fotbal, înotul în piscine. Unii preferă să nu aibă o prietenă, iar alții preferă să o aibă. Au mulți prieteni.

Vor foarte mult familia, îi ajută. Nu le place televizorul. Le plac jocurile videoclipurilor. Le place să viziteze muzeele, să participe la cercuri de interes, să facă camping, să participe la competiții de cunoștințe.

Le plac profesorii care sunt buni și explică bine, vorbesc despre sexualitate. Nu le place să -i pedepsească.

În general, ei au încredere în mamă mai mult decât la tată pentru a consulta o problemă.

Unora nu le place să studieze, deși majoritatea, dacă le place școala. Au dorințe de a studia. Le plac clasele dinamice și participative.

Nu le plac profesorii foarte tineri. În școală le place calculul, istoria.

În viitor, ei ar dori să studieze informatica, contabilitate, drept, inginerie.

Mese preferate: înghețată, ciocolată.

Muzica le place să o asculte foarte sus. Printre genuri preferă reggaeton, balade, muzică cu disc, rock.

Preferă filmele genului de groază, acțiune, comedii, copii, pantaloni scurți muzicale.

Ar dori să călătorească mult.

Unora le place să citească, alții nu le place.

Cele mai frecvente teme de conversație ale sale sunt cuplul, muzica.

Nu le plac problemele de stradă. Nu le place războaiele, violența, minciunile. Nu le place oamenilor să urască.

Sfaturi date adulților de către adolescenți

Unii îi sfătuiesc să nu fie profesori, deoarece „băieții” (referindu -se la ei înșiși) sunt foarte grei, alții recomandă adolescenților să învețe. Unii sugerează că se schimbă și alții care rămân astfel. Pentru a transporta păr la modă. Că elevii nu apasă atât de mult, nu pentru a -i maltrata și a înțelege nevoile lor.

Cum doresc adolescenții să fie profesorii lor:

Că sunt oameni buni, să glumească. Că se raportează la studenți. Care oferă încredere. Care le permit să se exprime, să învețe bine. Că întrebările dvs. răspund. Că recunosc când greșesc și nu își impun criteriile care nu cer atât de mult. Care sunt mai originale. Lasă -le să fie inteligente. Nu certifica atât de mult. Care nu sunt atât de tinere. Că știu multe despre viață. Că sunt mai mulți bărbați bărbați decât femei. Că vor respecta. Care motivează clasele. Că se îmbracă cu haine sportive, la modă. Nu puneți atât de multe îndatoriri pentru casă. Care învață mai multă educație artistică, muzică și calculare. Că vorbesc cu ei în loc să le ofere părinților lor.

Cele mai mari preocupări ale acestor adolescenți

Le pasă de stabilitatea economică a familiei. Fiind la modă. Înțelegerea greșită a părinților. Evaluări nedrepte ale profesorilor. Lipsa profesorilor bine pregătiți. Cursa pe care o vor selecta în viitor. Munca pe care o vor face în viitor. Au mai multe locuri pentru a practica sportul. Nevoia de a experimenta lucruri pentru ei înșiși.

Rezultatele grupului 3R

Au fost efectuate dramatizări, Pornind de la imitația activităților descrise în sesiunile anterioare. Acest lucru a fost dedicat acestui lucru în total patru sesiuni. Această abordare a fost din experiența sa cu adolescentul, nu din memorie, ca în primul grup de sesiuni.

joc de rol

În aceste sesiuni, sarcina era să imite adolescenții. Li s -a cerut să vină la sesiune ca adolescenți. În ultima sesiune au trebuit să plece în grupuri, așa că au organizat o activitate recreativă. Grupul sau conflictul care afectează cel mai mult „adolescenții”, ținând cont de valoarea proiectivă a acestei tehnici, a fost formulat de grup. Problema pe care au convenit să o reprezinte a fost lipsa de comunicare a adulților cu adolescenți.

Ipoteza pe care au apreciat -o ca răspuns la această problemă a fost că Lipsa comunicării este produsă de agresivitate asta caracterizează adolescenții. Rețineți că atitudinile negative față de această etapă evolutivă încă prevalează. Actorii au fost aleși în rândul membrilor grupului. Trebuie menționat că selecția rolului este luată ca un criteriu pentru analiza identificării cu rolurile. Am făcut avertismentul că nimeni nu își poate asuma rolurile, deoarece altul dorește să -l asume. Decizia de a reprezenta rolul trebuie să fie personală.

S -a decis să reprezinte o clasă, unde se aflau personajele: doi profesori, directorul școlii, un grup de elevi adolescenți și un grup de părinți ai acestor adolescenți.

Criteriile de observare au fost legate de Prezența abilității de comunicare În rezolvarea conflictelor între personaje. Posibilitatea de a motiva clasa de către profesor. Manifestările indisciplinei de către adolescenți. Autoritatea manifestată de părinți ca mediatori în soluția conflictelor dintre profesor și studenți.

Criteriile de evaluare selectate au fost trimise la acțiunile subiecților în reprezentarea rolurilor. Identificarea cu rolul. Prezența rezistențelor atunci când reprezintă rolul. În plus, ca criterii de evaluare, ipoteza inițială ar fi verificată sau respinsă.

Rezultatele unei dramatizări

Sunt prezentate Dificultăți de comunicare în rezolvarea conflictelor între personaje. Clasa a fost puțin motivată de persoana care l -a reprezentat pe profesor. Acest personaj a fost permisiv cu indiscipline sau a încercat să impună ordine cu certare sau discursuri. Cei care au reprezentat adolescenți au respins discursurile profesorilor. Au existat întreruperi frecvente în clasă de către cei care au reprezentat alți profesori și directorul. Actorii nu au interacționat cu cei care au acționat ca părinți, doar unul a reușit să o facă.

În dramatizare, manifestările indisciplinei de către adolescenți erau constante (au vorbit, părul era ascuns, caietele erau ascunse, se ridicau). Mai multe personaje care au acționat ca adolescenți și -au exprimat graba de a satisface nevoile fiziologice, cum ar fi foamea și somnul. Aceste manifestări au fost luate de indiscipline, de către profesor.

• Părinții erau autoritari, Și nu știau să acționeze ca mediatori în soluția conflictului dintre profesor și adolescenți. Numai un tată înțeles și știa să asculte.
• Unul a fost dramatizat intalnirea parintilor ca o modalitate de a rezolva conflictele cu elevii.
• A existat o identificare mai mare a participanților cu rolurile părinților. O mamă singură a fost reprezentată, părinți absenți, părinți divorțați, părinți cu statut economic bun.
• În dramatizare, tema pedepse inadecvate de către părinți și profesori.

Se concluzionează că problemele indisciplinei și ale adolescenților sunt generate de Gestionarea greșită a autorității de către adulți, Probleme grave în comunicarea cu acestea, nu abilități pentru a rezolva conflictele și puțină motivație în clase de către profesori. Prin urmare, ipoteza inițială a fost respinsă, adică problemele în comunicarea cu adolescentul nu sunt produsul agresivității lor, pentru că nu sunt agresive pentru.

Rezultatele celui de -al 4 -lea grup

Membrii grupului au fost propuse să -și creeze propriile jocuri. Pentru aceasta, ei ar putea folosi experiențele copiilor lor ca conținut, imitația activităților descrise în sesiunile anterioare sau să dea naștere creativității, inventând noi activități, cum ar fi, ca profesori, le -ar propune adolescenților. Consilierii ar putea, de asemenea, să propună activități și să participe la ei, în funcție de tipul de rezistențe identificate și în funcție de conștientizarea obținută de grup. Acest lucru a fost dedicat unui total de patru sesiuni. Activitățile ar putea fi desfășurate în afara spațiului de întâlnire. Pentru aceasta, s -a efectuat coordonarea la locuri de interes.

Activități și locuri vizitate: Vizita într -un parc, unde au cântat cântece, s -au așezat în iarbă, a spus glume; Excursie la plajă, unde au înotat, au trecut prin nisip, au jucat mingea; Au organizat o clasă de dans la locul de întâlnire, unde cei mai mulți dansatori au învățat să danseze cel mai puțin; Au organizat un dans de costume, unde au dansat, au făcut glume, au cântat; Au făcut o serenadă unuia dintre participanții care au împlinit ani de ani, unde au cântat, au râs, au dansat, poezii recitate.

Modificarea atitudinilor

• Am învățat să acționez cu adolescenții. Împărtășește o petrecere, o camping, în toate activitățile.
• M -am împrietenit cu ei.
• Mi -am dat seama că putem învăța de la ei, pentru că sunt veseli, hiperactivi, au sentimente pozitive și știu să respecte.
• Putem râde ca ei, putem juca.
• Acum le înțeleg mai bine.
• Trebuie să elibereze energie, pentru că sunt plini de ea.
• Mă simt mai relaxat în toate domeniile vieții mele.
• Mai bine interacționez cu toată lumea, de la recunoașterea nevoilor lor.
• Respect pentru criteriile altora.
• Dansez reggaeton cu ei.
• Am înțeles că nu este nevoie să le strigăm, că trebuie să comunicăm cu respect și în funcție de caracteristicile lor.
• Că grupul joacă un rol fundamental pentru adolescent.
• Acum sunt o mamă mai bună, nu o cert pe fiica mea atât de mult.
• Că putem rămâne adolescenți pentru că modul meu de a vedea viața este în favoarea schimbărilor.
• Obișnuiam să -l ignor pe adolescent, am fost absorbit în problemele mele, acum mă simt mai identificat cu ei, chiar și cu cei din familia mea.
• Lucrul fundamental este să înțelegem de ce acționează așa.
• Înțeleg nevoia de a folosi fraze ale momentului pentru a comunica mai bine.
• Am învățat să aplic legea pașilor mici. Activitățile nu pot fi desfășurate în același timp.
• Am învățat să mă întâlnesc puțin mai mult.
• A fost foarte bine să știți că își iubesc părinții.
• Am aflat că nimic care se întâmplă într -o clasă nu este lipsit de importanță.
• Că adolescenții sunt disciplinați, dacă sunt motivați.
• Că este bine să vizitați familia și să stabiliți un dialog plăcut.

După cum putem vedea, această distribuție prin sesiuni evoluează din conștientizarea membrilor grupului de atitudini și prejudecăți înainte de această epocă evolutivă, abordarea treptată a modului de a gândi, a simți și a se comporta a adolescentului, mai întâi prin simpla observație, Prin participarea cooperată, investiția rolurilor, comportamentul imitativ, până când au citit modificarea atitudinilor, cu cea mai bună pregătire în consecință pentru a face față educației în funcție de noile cerințe ale lumii contemporane.

Descoperiți asta Este posibil să se reprezinte realitatea fără a fi pătruns de judecăți evaluative, le -a permis să -și deschidă orizonturile și să experimenteze noi puncte de vedere și modalități de a face față. Fiecare dintre comportamentele descrise ale adolescenților a fost analizată, descoperind înțelepciunea pe care o conțin. Dacă suntem capabili să creăm un mediu de libertate în jurul adolescenților, ne vom da seama că avem multe lucruri de învățat din el. Și în acest schimb de învățare, adulți și adolescenți își pot dezvolta potențialul într -un mod nelimitat.

Concluzii

1. Cele mai frecvente atitudini detectate în grup, la începutul întâlnirilor, Au fost respingerea adolescenților, Imposibilitatea de a se identifica cu rolul profesorilor, imposibilitatea de a se plasa în locul adolescenților și de a -și respecta opiniile, în plus, de probleme legate de etica profesiei. În reprezentări, sunt detectate problemele de comunicare și lipsa de abilități pentru a stabili relații interpersonale.
2. Psychodrama este o tehnică expresivă eficientă A deveni conștient de emoții, sentimente și atitudini față de un context. Permite modificarea atitudinilor și dezvoltarea abilităților necesare pentru stabilirea relațiilor interpersonale.
3. Modificarea atitudinării are loc treptat Prin diferitele etape și sesiuni, de la conștientizarea atitudinilor și prejudecăților înainte de această epocă evolutivă, până la abordarea și identificarea cu modul de a gândi, a simți și a se comporta a adolescentului, folosind evocarea experiențelor, observației, observației, participării cooperate, roluri de investiții și comportament imitativ.

Acest articol este doar informativ, în psihologie-online nu avem puterea de a face un diagnostic sau de a recomanda un tratament. Vă invităm să mergeți la un psiholog pentru a vă trata cazul particular.

Dacă doriți să citiți mai multe articole similare cu Creați proiecte educaționale prin psihodrama: metodologie și rezultate, Vă recomandăm să introduceți categoria noastră de probleme de socializare.