Factorii de personalitate asociați cu comportamentele academice negative 3 puncte pentru a evidenția

Există anumiți factori de personalitate asociați cu comportamente academice negative, iar acest lucru este important să îl cunoaștem atunci, Crearea factorilor de protecție este necesară astfel încât elevii să aibă o performanță școlară bună.

Factorii de personalitate asociați cu comportamentele academice negative pot fi de fapt psihologici, dar nu poate fi ignorat că pot fi de origine socială.

Astăzi, problemele emoționale și de comportament pe care le trăiesc elevii fac parte din repertoriul complicațiilor cu care se confruntă sistemul educațional.

Pentru părinți este, de asemenea, o provocare Când au copii care nu își îndeplinesc așteptările sau care au o performanță care nu se află în conformitate cu eforturile lor.

Conţinut

• Factorii de personalitate asociați cu comportamentele academice negative
• Fiecare student are propriile sale caracteristici
• Care sunt factorii de personalitate asociați cu comportamentele academice negative?
• Toată lumea împărtășește în mod necorespunzător îngrijorarea
  • Bibliografie

Factorii de personalitate asociați cu comportamentele academice negative

Printre factorii de personalitate asociați cu comportamentele academice negative, merită să evidențiați cazul studenților care au nivel emoțional și comportamental.

Ei bine, acești elevi, în mare parte, au modificări în dezvoltarea cognitivă, psihomotorie și emoțională, ca detalii profesorul Gladys Jadue, în studiul ei intitulat: factori psihologici care predispun la performanțe scăzute, eșec și abandon școlar.

Acești studenți, în special, pot fi catalogați în categorii care corespund sindromului deficitului de atenție, întârzierii mentale sau tulburărilor specifice de învățare, ca detaliu de către autor.

Pentru a putea percepe dacă un student prezintă o problemă sunt mai mulți factori care pot fi observați, cum ar fi durata, intensitatea și frecvența cu care are loc un comportament perturbator.

Fiecare student are propriile sale caracteristici

Este important să evitați să evitați toți elevii din aceeași categorie, Ei bine, caracteristicile sale comportamentale, cognitive și afective sunt diferite la nivelul școlii.

Din păcate, școlile alocă adesea o învățătură pentru copiii care desemnează drept „normali” sau „medii” și care nu prezintă încetinire sau abateri.

Dar, Ceea ce se realizează de fapt este faptul că copiii se îndepărtează de această „medie” Acest lucru este estimat și că riscă să aibă eșecuri școlare sau să experimenteze performanțe scăzute.

Care sunt factorii de personalitate asociați cu comportamentele academice negative?

Factorii de personalitate asociați cu comportamentele academice negative includ de obicei deficite în limbaj, cognitiv, îngrijire labilă, probleme emoționale, puține abilități sociale, printre altele.

Dar, în școală, există și circumstanțe specifice care pot fi incluse între acești factori de risc, cum ar fi așteptările de performanță scăzute, prejudecățile prin predare și personalul administrativ, lipsa dorinței de a schimba programa, structura, climatul organizațional, pe lângă puțină capacitate de modificare a strategiilor de predare prin mai potrivite.

În această privință, există mai multe puncte de evidențiat, printre care se numără:

1. Recunoașterea faptului că procesele emoționale sunt legate de învățare, atenție și memorie;
2. Experiențele psihosociale sunt inseparabile de dezvoltarea emoțională;
3. Atât identitatea personală, cât și personalitatea au o natură pur emoțională.

În prezent, realitatea indică faptul că există mulți școlari cu o performanță foarte scăzută și că, în plus, au tulburări emoționale și comportamentale.

Realitatea este, de asemenea, sinceră atunci când expune asta Acești studenți nu au ajutorul profesional pe care îl merită, Nici măcar în contextul școlii.

Odată ce acest punct, este posibil să se afirme că problemele comportamentului, performanței și emoționale, atunci când sunt ignorate, generează dificultăți în învățarea elevilor, ajungând să afecteze profesorii care se simt fără resurse în fața modificărilor ordinii comportamentale și emoționale ale elevilor lor.

Acești factori de personalitate asociați cu comportamentele academice negative nu numai că afectează studenții, ci De asemenea, pot afecta profesorii care pot experimenta anxietate și frustrare Când trebuie să se confrunte cu un student cu aceste dificultăți.

În plus, trebuie menționat că, în anumite ocazii, problema este ascunsă, deoarece recunoașterea acesteia ar putea fi considerată drept admiterea eșecurilor în sistemul educațional, pe lângă faptul că implică faptul că școala nu are pregătirea pentru a rezolva inconvenientul.

Toată lumea împărtășește în mod necorespunzător îngrijorarea

Dovezile arată, de asemenea, că atât profesorii, cât și părinții împărtășesc preocupările implicite care apar din cauza modificării comportamentale a studentului.

Dar, Opțiunile care trebuie ridicate nu pot fi nici să exagereze, nici să minimizeze problema, Întrucât aceste preocupări sunt gestionate mai rău atunci când se amestecă cu tensiunea, furia și frustrarea părinților și profesorilor.

Pe de altă parte, factorii de personalitate asociați cu comportamentele academice negative sunt de obicei citați ca o etiologie a tulburărilor de învățare sau ca o complicație a acestora. Deci, până la urmă, Studentul se poate simți confuz.

Acești tipi sunt, în general, catalogați ca un „copil cu risc de eșec școlar”, „copil cu risc de performanță scăzută”, „copil afectat social și economic”, „copil în dezavantaj”, „copil hiperansial”, „Copil cu tulburare emoțională emoțională „,„ Copil anxios ”,„ Copil timid ”,„ Copil cu tulburare depresivă ”, printre alți calificări nesfârșite.

Dar, adevărul este că Aceștia sunt studenți cu dificultăți în comportament și învățare, cu o etiologie care poate fi de origine psihică sau organică. Deci, sub aceste calificări - de multe ori inexacte - tulburări comportamentale, sindroame, printre alte imagini clinice, astfel încât să fie necesară o abordare precisă.

Motivația școlii și performanța

Bibliografie

• Enriquez Guerrero, C. L., Cardona sigură, la. M., & Tovar Cuevas, J. R. (2013). Factorii de risc asociați cu performanțe academice scăzute la școlarii din Bogotá.
• Jadue J., Gladys. (2002). Factori psihologici care predispun la performanțe scăzute, eșec și abandon școlar. Studii pedagogice (Valdivia), (28), 193-204. https: // www.Scielo.CL/Scielo.PHP?script = sci_arttext & pid = s0718-07052002000100012 & lng = in & nrm = iso & tlng = in
• López Mero, P., Barreto Pico, la., & Del salto bello, m. W. LA. (2015). Performanță academică scăzută la studenți și disfuncționalitate familială. Medisan, 19 (9), 1163-1166.
• Ortega, f. R. F., Mendoza, j. V., & Ballestas, L. F. F. (2014). Factori psihologici la adolescenții școlii cu performanțe academice scăzute: depresie și autoestimă. Întâlniri, 12 (2), 35-47.