Tratamentul tulburărilor de dezvoltare generalizate

TGD -urile sunt o problemă foarte complicată care necesită ajutorul profesioniștilor, așa că, deoarece identificăm un posibil simptom al acestor tulburări, este convenabil să mergem la medici, iar psihologii să poată identifica dacă este vorba sau nu vreunul dintre aceste probleme. În continuare, în acest articol de psihologie explicăm Tratamentul tulburărilor de dezvoltare generalizate, Ca tulburare de autistică, tulburare RETT, tulburare dezintegrativă a copiilor, tulburare Asperger și tulburare generalizată de dezvoltare a dezvoltării.

1. Programe de intervenție în abilități de deficit - tratament TGD
2.  Subiectul
3. Adunați informații pentru istorie
4. Luați în considerare liniile directoare aplicate scrierii pentru oameni SA
5. Proporția de propoziții
6. Încorporează preferințele și interesele studentului într -o istorie socială
7. Prezentarea, revizuirea și monitorizarea unei istorii sociale
8. Implementarea programelor de tratament TGD
9. Programe de intervenție și tratament în puterea abilităților
10. Concluzii privind tulburările de dezvoltare generalizate

Programe de intervenție în abilități de deficit - tratament TGD

Programe de intervenție În cazul în care s -a pus un accent mai mare și a cărui cercetare a fost mai fructuoasă a fost în principal dezvoltarea programelor de formare a competențelor sociale (Macintosh et al. 2006; Tse și colab. 2007; Rao și colab. 2007; Owens și colab. 2008; Llaneza și colab. 2010).

Potrivit Llaneza și colab. (2010), obiectivul de bază al oricărui program de formare a abilităților sociale constă în a ajuta copilul care suferă un tip de tulburare în cadrul spectrului autist pentru a dezvolta, îmbunătăți sau dobândi o mai mare conștientizare și înțelegere a perspectivei altora. În acest fel, acest lucru va arăta o concurență mai mare în abilități sociale, cum ar fi conversația, relațiile egale, jocul cooperativ, medierea conflictelor, autoreglarea și abilitățile de rezolvare a problemelor. Sesiunile sunt de obicei foarte structurate și încep cu o evaluare a abilităților persoanelor și se termină cu rapoarte scurte despre progresele înregistrate de acestea.

Metode precum jocul de rol sau simularea sunt utilizate pe scară largă în acest tip de programe, cu scopul de a generaliza situațiile ridicate în timpul programului cu cele care apar de obicei în viața de zi cu zi. Învățarea de a juca, a împărtăși, a negocia și a se angaja sunt abilități cruciale care trebuie învățate prin combinația de învățătură explicită și experiențele vieții de zi cu zi.

Una dintre metodele utilizate pe scară largă pentru predarea abilităților sociale la copiii cu școlile a fost cea a poveștilor sociale. Această tehnică, dezvoltată de Gray (1998), se bazează în principal pe predarea abilităților sociale prin povești care descriu în mod obiectiv oameni, locuri, evenimente și concepte sau concepte sociale, urmând un conținut și un format specific. Aceste povești trebuie să includă cele mai importante elemente ale situației sociale: cine, ce, când, unde și de ce (Sibón, 2010).

Potrivit lui Gray (1998), Dezvoltați, scrieți și implementați povești sociale efectiv Necesită șase elemente de bază pe care le vom vedea mai jos.

 Subiectul

El Tema poveștilor sociale Trebuie să fie legată de acele temeri și preocupări ale copilului, adică trebuie să ofere o soluție la evenimentele care prezintă dificultăți sau să perturbe același lucru. De asemenea, ar trebui utilizate pentru a descrie situațiile viitoare sau pentru a introduce noi abilități în repertoriul acestui lucru, cu scopul de a preveni răspunsurile negative în viitor și, astfel, păstrarea respectului de sine al copilului.

Adunați informații pentru istorie

Înțelegerea situației de descris trebuie să treacă printr -un studiu detaliat realizat de instructor prin observație și interviuri cu persoane relevante. Observarea principalelor taste ale situației va determina argumentul istoriei finale. Acestea joacă un rol esențial, deoarece definesc situația și alcătuiesc ghidul pe care copilul va baza înțelegerea poveștii. Cheile sunt interpretate ca semne previzibile care vor acționa ca ghiduri în haosul vieții de zi cu zi. Un exemplu de cheie ar fi Bell Recess, care reflectă faptul că s -a încheiat, iar copiii trebuie să se întoarcă la clasă.

Luați în considerare liniile directoare aplicate scrierii pentru oameni SA

Istoria socială trebuie dezvoltată în funcție de caracteristicile individuale ale acelor studenți predată (de exemplu. Vârsta, capacitatea de citire, înțelegerea, nivelul atenției etc.). Istoricul social trebuie să transmită informații relevante, ignorând detaliile lipsite de importanță și evidențierea acelor ghiduri care sunt esențiale pentru înțelegerea acelorași. Poveștile ar trebui să fie scrise la prima sau a treia persoană. Tipologia frazeologică care trebuie să includă poveștile sociale dezvoltate sunt următoarele:

• Descriptiv: descrie în mod obiectiv unde se produce acțiunea, cine o face, ce face și de ce. Aceste tipuri de propoziții descriu caracteristicile mediului, care personaje sunt implicate în complot, ce rol joacă în el și explicația comportamentului lor de -a lungul istoriei.
• De perspectivă: aceste rugăciuni descriu stările interne ale oamenilor. Aceste state pot fi: state fizice, dorințe, gânduri, credințe, motivații etc.
• Directive: Acest tip de propoziții definește clar comportamentul așteptat, un anumit caracter este realizat înainte de o cheie sau situație. Aceste tipuri de fraze ghidează comportamentul și influențează direct comportamentul copilului cu SA, deoarece învățarea lor este literală, ceea ce intensifică influența acestui tip de propoziții directive în comportamentul său.
• De control: Acest tip de propoziții sunt scrise de copii cu scopul de a identifica strategiile valabile, amintirea informațiilor incluse într -un istoric social, oferindu -vă securitate sau vă oferă posibilitatea de a vă testa propriile răspunsuri. Aceste tipuri de declarații permit copilului să identifice acele strategii personale semnificative pentru a gestiona situații dificile.

Proporția de propoziții

Proporția rugăciunilor de istorie socială definește relația dintre cantitatea de descriptivă, perspectivă, directive și control în istoria completă: poveștile sociale trebuie să descrie mai mult decât direct. Numărul este de obicei între 0 și 1 pentru propoziții directive sau de control și între 2 și 5 pentru propoziții descriptive sau perspective.

Încorporează preferințele și interesele studentului într -o istorie socială

Interesele și preferințele copilului trebuie să influențeze în mod direct conținutul, stilurile de scriere, formatul sau implementarea unui istoric social. În acest sens, abordarea și motivația elevului vor fi mult mai mari, îmbunătățind astfel procesarea informațiilor.

Prezentarea, revizuirea și monitorizarea unei istorii sociale

Este necesar să se pregătească un proiect înainte de prezentarea istoriei sociale copilului. Acest proiect trebuie să fie revizuit de părinți și persoane implicate direct în învățarea copilului cu scopul de a -l evalua și de a efectua corecțiile corespunzătoare. Odată ce corecțiile au fost stabilite, planul de implementare este programat, care include programele de prezentare și metodele de instrucțiuni care însoțesc povestea.

În revizuirea realizată de Rao și colab. (2007), un studiu este realizat prin dezvoltarea și implementarea poveștilor sociale. Aceste povești sociale s -au bazat pe informațiile furnizate de părinți și profesori, pe lângă informațiile colectate prin informațiile directe ale copiilor. Conținutul aceluiași. Poveștile sociale au fost scrise în format de carte, iar părinții au trebuit să -și citească copiii de două ori pe zi, înainte și după cursuri. Rezultatele obținute au fost semnificative, observând o îmbunătățire a utilizării abilităților sociale la participanți.

O altă metodă propusă de Sibón (2010) pentru predarea abilităților sociale, este strâns legată de poveștile sociale și este ceea ce se numește „scenarii sociale”. Scripturile sociale se bazează pe descrieri explicite ale secvenței de pași care trebuie efectuați în fiecare dintre interacțiunile sociale specifice. Acestea pot avea diferite grade de complexitate. Scripturile sociale pot conține imagini, text sau, în majoritatea cazurilor, ambele.

În a Cercetări efectuate de Barry și colab. (2003), citat în revizuirea lui Rao și colab. (2008), scenariile sociale au fost utilizate ca metodă de intervenție pentru îmbunătățirea abilităților sociale specifice. Aceste abilități specifice au constat în gestionarea conversației, salutului și jocului. Programul a fost înființat printr -o sesiuni săptămânale de 2 ore timp de 8 săptămâni. Trebuie menționat că un grup de colegi dezvoltați tipic au fost incluși în dezvoltarea sesiunilor, care au fost instruiți pentru participarea la program. Fiecare copil afectat de ASD a fost asociat cu un copil instruit în timpul dezvoltării sesiunilor. Rezultatele au evidențiat o îmbunătățire a gestionării salutului și a acelor abilități care au avut legătură cu jocul, dar nu s -au găsit rezultate semnificative în abilitățile legate de conversație.

Conform studiului realizat de Owens și colab. (2008), există și alte abordări în formarea abilităților sociale la copiii care suferă de SA. Intervenția comportamentală mediată de egali a arătat rezultate semnificative, așa cum am văzut doar. În această abordare, un copil cu o dezvoltare tipică (însoțitorul copilului, desemnat ca îndrumător) este responsabil pentru predarea, promovarea și consolidarea comportamentului social al copilului care suferă de orice ASD. În ciuda rezultatelor bune dovedite, aceste tipuri de intervenții sunt costisitoare și consumă prea mult timp.

Grupurile de instruire în abilități sociale incluse în programele care sunt implantate în școli și institute oferă oportunitatea acelor adolescenți care suferă de observarea modelelor de comportament în colegii lor de clasă, în mod obișnuit, dezvoltați. Aceste programe de intervenție au arătat o eficiență ridicată, în principal la începutul și dezvoltarea interacțiunilor sociale, recunoașterea emoțiilor și rezolvarea problemelor de grup, deși există dificultăți în generalizare (Barry și colab. 2003; Solomon și colab. 2004 citat de Owens și colab. 2008)

În a Studiu realizat de Bauminger în 2002 (Citat de Owens și colab. 2008) Ambele tipuri de intervenții sunt combinate, adică un program de intervenție introdus în programa școlii a fost aplicat acolo unde a existat figura colegului tutor în timpul dezvoltării sale. Abilitățile care au lucrat au fost cogniția socială, înțelegerea emoțională și interacțiunea socială. Intervenția a fost realizată timp de 7 luni cu sesiuni de 3 ore pe săptămână. Rezultatele au demonstrat o îmbunătățire semnificativă a acelor indivizi supuși programului de intervenție în acele abilități care au legătură cu contactul ocular, expresiile verbale în raport cu interesul pentru partener, cooperarea și capacitatea de afirmare.

Implementarea programelor de tratament TGD

O altă dintre concepțiile cu care au autorii în raport cu Implementarea programelor de instruire în abilitățile sociale la copiii care suferă de SA rezidă în cea mai mare abordare posibilă a intereselor și a mediului natural al copilului (Owens și colab. 2008). Potrivit autorilor, utilizarea materialelor și activităților desfășurate de individ, permite o generalizare mai mare a abilităților învățate, pe lângă creșterea care implică în raport cu motivația pentru învățare și implicarea în schimbarea comportamentală.

Într -un studiu realizat de acești autori, aceștia compară rezultatele obținute în două tipuri de intervenții pentru predarea abilităților sociale: unul dintre ei, pe baza unei aproximări mai concentrate pe interesele copilului în care a fost utilizat jocul „LEGO” ca experiență de mediere prin care să inserați învățarea și o alta bazată pe o abordare mai tradițională, numită Sulp (Programul de utilizare socială a limbajului), care se aplică în școli cu obiectivul de instruire în capacități lingvistice și de comunicare pentru copiii care prezintă dificultăți în Învățare (pentru o revizuire exhaustivă a ambelor metode de învățare Consultați Legoff, 2004; Rinaldi, 2004, citat de Owens și colab. 2008).

În studiu, subiecții au fost împărțiți în trei grupuri: un grup care suferă de terapie LEGO, un alt subiect la terapia sulp și un alt grup de control. Conținutul ambelor tipologii de intervenție este următorul:

-Terapia LEGO: Obiectivul principal al acestui tip de program constă în motivarea copilului pentru lucrări comune prin construcție cu piese LEGO în perechi sau grupuri mici. În mod normal, în timpul sarcinilor, copiii au fost împărțiți în funcție de rolul pe care trebuiau să îl adopte: inginerul (a descris instrucțiunile), furnizorul (a găsit piesele potrivite) și constructorul (au așezat piesele). Această diviziune a muncii permite subiecților să lanseze strategii de îngrijire comună, rezolvarea cuvintelor, rezolvarea problemelor, pe lângă promovarea comportamentelor de cooperare, ascultare și abilități sociale în general. Alte modalități de intervenție constă în jocul gratuit, fără orientări marcate de cercetător, unde participanții au posibilitatea de a practica angajamentul, capacitatea de a -și exprima ideile, pe lângă faptul că iau perspectiva celuilalt. În timpul dezvoltării activităților, terapeutul rămâne prezent cu grupul de copii. Funcția acestui lucru nu este directivă sau oferă soluții specifice problemelor care pot apărea, munca lor se bazează pe evidențierea existenței unei probleme și a ajuta indivizii să caute o soluție pentru ei înșiși.

-Sulp Therapy: Acest tip de intervenție se bazează pe predarea directă prin povești sociale, activități de grup și jocuri. Obiectivul principal al intervenției se bazează pe predarea abilităților legate de proximice, prozodie, ascultare, schimbarea cuvintelor și contactul ocular. În mod normal, sesiunile încep de obicei cu o poveste în care un personaj prezintă o dificultate socială, care se rezolvă prin adaptare sau nu. Mai târziu, un model de adulți arată abilitățile sociale bune care trebuie lansate în situație și, de asemenea, negativele care nu ar trebui să apară. Copiii ar trebui să evalueze situația și să pună întrebări pe lângă identificarea erorilor și propunerea de soluții. Odată terminată această parte a sesiunii, copiii continuă să pună în practică abilitatea printr -o serie de jocuri programate. Această abordare ar fi distinctivă de acele abordări mai tradiționale în formarea abilităților sociale, deoarece utilizează povești și metode sociale, cum ar fi jocul de rol sau modelarea, procedurile care au fost realizate în formare în abilități sociale mai tradiționale.

Rezultatele obținute, așa cum era de așteptat, sunt disparate. Atât terapia LEGO, cât și terapia cu sulp au îmbunătățit semnificativ abilitățile sociale ale copiilor, deși în unele aspecte, o tipologie de intervenție a produs efecte mai mari în comparație cu cealaltă. Terapia generalizată, Lego a produs rezultate semnificative majore în comparație cu terapia cu sulp (reducerea dificultăților sociale specifice ale autismului, o mai mare generalizare a învățării). Cu toate acestea, s -au observat îmbunătățiri în diferite aspecte ale comunicării pe baza tipului de intervenție la care au fost supuși copiii, ceea ce îi face pe autori să creadă că fiecare tip de program are obiective diferite de îmbunătățit.

Pe scurt, se pare că, deși cu rezultate disparate, programele de formare a abilităților sociale aplicate la copiii afectate de ASD sunt eficiente. În ciuda metodologiei variate în raport cu procedurile care trebuie efectuate pentru a îmbunătăți capacitățile sociale ale acestui grup, rezultatele sunt încurajatoare. În revizuirea lui Rao și colab. (2008), s -a constatat că în 70% din intervențiile efectuate, rezultatele au fost semnificative. În această revizuire, cum s -ar putea verifica, au fost evaluate numeroase studii care au efectuat diferite tipuri de intervenție, nefiind rezultate negative în majoritatea cazurilor.

Acest fapt este un indicator fiabil al capacității diferitelor programe de intervenție la reducerea deficitelor sociale pe care acești copii le prezintă. Cercetările viitoare sunt necesare prin intervenții cu mai multe componente, unde programele de intervenție colectează toate conținutul și procedurile care au fost eficiente în diferite studii. În acest fel, individul poate fi instruit într -un mod global, prin proceduri contrastate clinic, eficiente și fiabile. În acest sens, lucrările bazate pe această orientare încep deja să fie dezvoltate, cum ar fi cea realizată de Beaumont și Sofronoff (2008).

Acești autori au dezvoltat un program de intervenție cu mai multe componente al cărui conținut a fost format dintr-un joc pe calculator, sesiuni de lucru de grup, instruire către părinți și livrarea de broșuri către profesori. După cum era de așteptat, rezultatele au fost încurajatoare. Acei copii care au participat la studiu și -au îmbunătățit semnificativ abilitățile sociale, menținând această îmbunătățire pe termen lung. În plus, au sporit autoreglarea emoțională și capacitatea lor de a recunoaște și identifica emoțiile la ceilalți.

În această lucrare, se evidențiază faptul că abordarea individului prin domeniile lor de interes, în acest caz, jocul video, este o strategie bună pentru a induce individul să practice, pe lângă creșterea semnificativă a motivației sale și, prin urmare, și, prin urmare, și, prin urmare Învățarea lui. Pe de altă parte, practica sesiunilor de grup în care tehnicile dovedite în mod tradițional, cum ar fi jocul de rol, modelarea sau scripturile sociale, oferă un complement necesar învățării, permițând individului să implementeze abilitățile învățate și să observe modele adecvate de conduită. Aceste două linii de intervenție consolidate, împreună cu pregătirea părinților și informațiile față de profesori, au permis generalizarea abilităților dezvoltate pe parcursul cursului în mediul copilului, făcând astfel în acest fel să fie stabilite în modelul de comportament obișnuit al aceluiași comportamentul aceluiași și, prin urmare, au fost menținute pe termen lung.

Programe de intervenție și tratament în puterea abilităților

Una dintre cele mai importante întrebări pe care toți acei cercetători care au studiat abilitățile speciale prezentate de acei indivizi afectați de un ASD au fost puse, în special geniile numite „Savanți” a fost ¿Este mai important să corectați „defecte” sau să antrenați talentul? Răspunsul a fost clar, în majoritatea cazurilor, talentul de tren (Treffert, 2009). Potrivit autorului, în modul în care se antrenează în acest tip de abilități, acele slăbiciuni care au fost prezentate pe parcursul lucrării vor dispărea.

Clark în 2001 (Citat de Treffert, 2009) a dezvoltat un program de intervenție bazat pe acele strategii educaționale care sunt utilizate pentru a îmbunătăți abilitățile prezentate de persoanele supradotate. Conținutul curriculumului școlar pe care l -a adaptat autorul s -a bazat pe o combinație a acelor strategii care sunt utilizate în conținutul curricular al copiilor cu un dotat (îmbogățire, accelerație și îndrumare), împreună cu strategiile de intervenție ale ceaiurilor care au fost explicate Anterior (ajutor vizual și povești sociale). Potrivit autorului, obiectivul de a combina ambele strategii a referit la posibilitatea de a reduce comportamentele rele ale acestui grup și de a canaliza acele strategii dezvoltate, pentru a dezvolta potențialul abilităților lor. După cum citează autorul, acest program de studiu a avut un mare succes în abilitarea și canalizarea abilităților de excepție, dar și în comportamentele proprii ale autismului. Aceste îmbunătățiri au fost legate de comportamentul general al indivizilor, de autoeficiența lor academică și de abilitățile sociale.

Donnelly și Altman (1994) Aceștia au avertizat o creștere notabilă a ultimilor timpi de incluziune a populației, caracterizată printr -un anumit tip de tulburare a spectrului autist în programele curriculare adaptate pentru subiecții supradotați fără nici o tulburare. Elementele care caracterizează acest tip de programe sunt dispoziția unui mentor specializat în domeniul de frunte al copilului, sesiuni de consiliere individuale și formare în grup a abilităților sociale. Acest fapt arată vizibilitatea din ce în ce mai mare pe care grupul o are în mediul școlar, inclusiv copii cu o caracteristică autistă în acest tip de programe de abilitare academică.

Pe de altă parte, unele școli specializate emergente obțin rezultate excelente în acest sens, aplicând strategii educaționale specifice bazate pe nevoile prezentate de elevii lor, caracterizați de o anumită tulburare de dezvoltare. În continuare, vor fi expuse câteva exemple de centre educaționale specializate.

„Soundscape” din Surrey, Anglia a început să funcționeze în 2003 ca ​​singurul centru de educație specializat din lume dedicat exclusiv nevoilor și posibilităților persoanelor cu pierdere de viziune și abilități muzicale speciale, inclusiv acei indivizi caracterizați de sindromul Savant.

Academia Orion din California (Statele Unite) s -a specializat în dezvoltarea unei experiențe de educație pozitivă pentru elevii de liceu cu SA. Programul educațional al școlii se bazează pe abordarea atât a nevoilor individuale, cât și a celor sociale ale grupului, pe lângă îmbunătățirea acestor capacități academice remarcabile. Potrivit lucrătorilor din Center, programul este conceput pe baza unui mediu de învățare sigur, cu o abordare specifică pentru îmbunătățirea dizabilităților motorii, sociale, emoționale sau viso-spațiale. Acest program include includerea specialiștilor academicieni cu nivel înalt în acest tip de tulburări, ceea ce face posibilă atenția specializată. În general, ceea ce școala urmărește în promovarea în orice moment a capacităților în curs de dezvoltare pe care indivizii le pot prezenta, dar fără a uita să îmbunătățească aceste abilități de deficit legate de interacțiunea socială.

Universitatea Hope din California (Statele Unite), Este un centru de arte plastice pentru adulți cu dizabilități de dezvoltare. Misiunea sa este de a antrena talente și de a reduce dizabilitatea prin utilizarea terapiei artistice, cum ar fi artele vizuale, muzica, dansul, teatrul și narațiunea. Programele efectuate în acest centru se bazează întotdeauna pe concepția artistică a terapiei, astfel încât prin formarea indivizilor în diferitele discipline artistice menționate, alte tipuri de capacități precum abilitățile sociale sunt dezvoltate, rezolvarea problemelor, recunoașterea lui emoții în ceilalți sau capacitate cognitivă, printre multe altele.

În Spania, astăzi, nu există centre educaționale care să urmeze o linie la fel de specifică ca centrele descrise. În acest sens, putem găsi centre educaționale speciale care lucrează în principal aspecte care au legătură cu dizabilitatea sau centrele care lucrează cu talente, dar, în mod independent, nu există un curriculum educațional determinat pentru acei copii care împărtășesc ambele caracteristici. Acest vid educațional limitează în multe feluri capacitățile actuale și viitoare ale acestui tip de indivizi. După cum spun autorii, abilitățile speciale pot fi o ușă de intrare a copilului către societate, demonstrând că eticheta lor de diagnostic nu este altceva decât asta, o etichetă, astfel încât să poată dezvolta abilități extraordinare dacă au sprijinul necesar pentru o parte a societății. Dar acest fapt nu poate fi dat dacă acest grup nu este învățat cum să înceapă, să întrețină și să termine o conversație, pe lângă îmbunătățirea abilităților lor muzicale, de exemplu.

Concluzii privind tulburările de dezvoltare generalizate

În prezent, tulburările de spectru autist au în vedere o rețea complexă de caracteristici clinice care îi îngreunează înțelegerea și tratamentul. Numeroși profesioniști, ambii pe baza experienței lor clinice, cât și a cercetării lor, au dezvoltat studii cu scopul de a aduce mai aproape de înțelegerea acestui tip de tulburări de comunitatea științifică. Etiologia sa este încă cunoscută, deși anumite explicații care permit ipoteza într -un mod mai fiabil, aceste cauze care se află la baza tulburării apar deja. Lăsând acea cazuistică psihanalitică unde respingerea emoțională de către părinți a constituit cauza centrală a patologiei copilului. Progresele în acest sens, împreună cu experiența profesioniștilor în raport cu diagnosticul și tratamentul acestor indivizi fac ca setul de profesioniști să regândească funcționalitatea unei divizii categorice a tulburărilor incluse în subcategoria categoriei autistului spectru.

În acest sens, viitorul manual statistic și diagnosticul tulburărilor mintale în a cincea ediție va stabili, aproape irefutabil, o singură tulburare pentru a clasifica persoanele care prezintă o simptomatologie comună, referindu -se la problemele interacțiunii sociale și comunicării, pe lângă activități restrânse și interese. În acest fel, sub numele de „tulburare a spectrului autist”, ceea ce a fost inclus în DSM-IV va fi cunoscut sub numele de Sindromul Asperger, tulburarea autistă, tulburarea dezintegrativă a copiilor și tulburarea generalizată de dezvoltare.

În acest fel, se evidențiază faptul că diferența categorică a acestui tip de patologii nu a delimitat o reprezentare a realității, deoarece așa cum s -a explicat la începutul muncii, în majoritatea cercetărilor, autorii au descoperit că subiecții diagnosticați cu o tulburare în cadrul Spectrum a respectat criteriile stabilite de alții. Uneori, caracteristica diferențiată a locuit în studiul subiectiv al clinicii. În acest fel, subiecții diagnosticați s -au confruntat cu etichete care, în cele mai multe cazuri, au servit doar pentru a diferenția individul în nume, deoarece simptomatologia este comună și, prin urmare, strategiile de intervenție, în opinia mea, trebuie să fie, de asemenea, menținând întotdeauna natura individualizată a fiecăruia proces terapeutic, unde trebuie să se adapteze caracteristicilor individuale ale subiectului.

Unul dintre domeniile care nu au crescut multă muncă în această populație au fost capacitățile extraordinare pe care le prezintă. Deși s -au efectuat cercetări, cea mai mare greutate a studiilor a locuit în analiza acestor comportamente deficit, în special comunicarea și interacțiunea socială în SA.

Acest fapt, adoptat din orientarea medicală tradițională, a obligat să neglijeze studiul caracteristicilor care permit individului cu ceai să prezinte abilități dezvoltate care nu se regăsesc în cea mai mare parte a populației normale. Și cu aceasta, studiul utilității pe care le poate avea aceste capacități la stabilirea programelor de intervenție în îmbunătățirea abilităților de deficit a fost, de asemenea, evident.

După cum s -a observat, dezvoltarea tradițională a cercetării studiate de acele programe de intervenție eficiente în formarea abilităților sociale și comunicative ale copiilor cu SA s -au rotit în jurul poveștilor sociale și a acestor metode tradiționale în psihologie pentru formarea acestor capacități, cum ar fi modelarea și joc de rol. Aceasta a dus la dezvoltarea și aplicarea a numeroase programe care au utilizat acest tip de strategii ca principală linie de intervenție. Deși rezultatele obținute cu acest tip de programe au fost semnificative și, în general, indivizii și -au îmbunătățit capacitățile de comunicare, au existat încă limitări. Mai exact, rezultatele nu au fost menținute pe termen lung pe toate studiile, au existat probleme în generalizarea abilităților învățate în intervenții și, în unele cazuri, s -a arătat că intervențiile diferite au funcționat diferite capacități, astfel încât nu a existat un program de integrare care să fie lucrați toate acele strategii în care subiecții cu TSA au dificultăți. În prezent, se încearcă acest fapt, aplicând strategii de intervenție multi-modală, adică programe de intervenție în care fiecare dintre aceste strategii care au fost semnificative în studiile efectuate în mod tradițional. Aceste strategii necesită o abordare psihopedagogică mai mare, astfel încât să se acorde mai multă atenție nevoilor educaționale speciale ale acestor indivizi, crescând astfel capacitatea lor de a introduce aceste conținuturi și abilități care sunt destinate să învețe copilul, pe lângă creșterea motivației și implicării acestora În procesul de învățare.

Această abordare se realizează prin strategii educaționale, cum ar fi includerea intereselor acestui grup în strategiile de predare (așa cum s -a văzut mai sus, în acele programe în care jocul a fost inclus ca principala strategie de învățare a abilităților sociale), includerea acestor tipuri de programe în programa școlii sau instruirea pentru tată și profesori. S-a văzut că acest tip de intervenții multi-modale au obținut rezultate semnificative, îmbunătățind acele aspecte care au prezentat dificultăți în programele tradiționale, cum ar fi menținerea efectelor pe termen lung și cea mai mare generalizare la viața de zi cu zi a subiectului abilităților învățate.

Cu toate acestea, în ciuda faptului că aceste noi abordări reprezintă un mare avans în tratamentul copiilor care suferă de această patologie, capacitatea abilităților speciale ale acestor indivizi de a crește eficacitatea învățării este evidentă în majoritatea cazurilor pentru a crește eficacitatea învățării. Deși nu există date concludente, unele centre educaționale folosesc acest tip de capacități, cum ar fi mediatorii de învățare. După cum s -a văzut, capacitățile artistice și muzicale configurează baza de tratamente specifice în care îmbunătățirea interacțiunii sociale și a capacităților de comunicare între multe altele, joacă un rol fundamental. Acest fapt arată că utilizarea acelor abilități extraordinare despre care am vorbit la începutul acestei concluzii poate fi un instrument foarte valoros atunci când stabilim sau îmbunătățiți comportamentele deficitului la persoanele cu TSA cu ASD. Deși este adevărat că nu toți acei indivizi care prezintă o patologie a acestor caracteristici au dezvoltat abilități care ies din comun, dacă există o capacitate de sistematizare, atenție și sensibilitate dezvoltată, care la expresia sa ar însemna originea acestui tip de tip capacități. Această formă de procesare ar trebui luată în considerare în implementarea programelor de intervenție, deoarece așa cum era de așteptat, are implicații grave în procesul de învățare.

Prin urmare, studiile care ar trebui lansate în viitor ar trebui să se învârtă în jurul capacității acestor abilități dezvoltate pentru a influența învățarea acestor abilități de deficit, pe lângă capacitatea lor de a -și asuma un mecanism de integrare socială pentru indivizi, cu tot ceea ce implică acest fapt.

Acest articol este doar informativ, în psihologie-online nu avem puterea de a face un diagnostic sau de a recomanda un tratament. Vă invităm să mergeți la un psiholog pentru a vă trata cazul particular.

Dacă doriți să citiți mai multe articole similare cu Tratamentul tulburărilor de dezvoltare generalizate, Vă recomandăm să introduceți categoria noastră de tulburări neurologice.