Model comportamental și condiționare clasică

Încearcă să explice comportamentul Prin argumentări ale teoriilor învățării, astfel încât, uneori, este dificil să separați conceptele de învățare și motivație. Psihologie anormala Este studiul problemelor psihologice și cel mai bun mod de a le trata. Modelul comportamental Anomalia spune că problemele psihologice sunt comportamente învățate. comportamente Sunt învățați într -un proces numit condiționare, prin care o persoană asociază un lucru cu altul.

1. Model comportamental
2. Mecanismele fiziologice de reglementare
3. Condiționare clasică

Model comportamental

Conceptele precum impulsul, motivația stimulentului și motivele învățate sunt factori centrali în aceste tipuri de abordări.

Impuls

Este o energie existentă în agenție care o determină să acționeze.

Need - Energy - Impulse - Comportament - Satisfacție - Reducerea impulsurilor

Conform Hull (1943), Execuția comportamentului (E) depinde de intensitatea răspunsului învățat sau de obicei (H) și de intensitatea impulsului (D); Dacă vreunul dintre factori sunt "zero", Comportamentul nu se întâmplă. Motivația este internă pentru organismul care îl activează pentru a realiza un comportament:

E = h x d

În lucrările ulterioare (1951-2), Hull ia în considerare și motivația stimulentului (k) caracteristicile obiectului țintă influențează, de asemenea, motivația. Motivația este văzută ca rezultatul factorilor interni și externi.

E = h x d x k

Mecanismele fiziologice de reglementare

Teoriile care au încercat să explice această reglementare homeostatică au subliniat importanța bine cunoscută a:

• Mecanisme locale (teorii locale): Homeostazia se realizează prin mecanisme concrete situate în afara S.N.C., Canon (1929),
• Bine de Mecanisme centrale (teorii centrale): Există zone de creier specializate care detectează modificările care apar în corp și produc activarea anumitor circuite pentru a elimina aceste modificări și a restabili echilibrul, Morgan (1943).

Condiționare clasică

¿Cum au fost achiziționate aceste motive? Acesta este argumentul fundamental în teoriile motivației bazate pe învățare.

Paulov (1960), El a încercat să demonstreze ca niște reflexe necondiționate și, prin urmare, înnăscute, pot fi înlocuite cu stimuli condiționați, adică învățate un impuls necondiționat poate fi considerat ca întărire a asocierii între un stimul inițial neutru și un răspuns particular. Această idee este separată de abordările mentaliste, luând în considerare răspunsurile observabile, cum ar fi nucleul de bază al cercetării dvs Watson).

Contribuții ale Razran (1961): concentrat pe condiționarea interoceptivă:

• Condiționare intero-exterectivă: stimulul condiționat este aplicat intern; Stimulul necondiționat extern.
• Condiționarea intero-receptivă: stimulul condiționat și necondiționat se aplică intern.
• Condiționare extensivă-interptivă: stimulul condiționat este aplicat extern și intern necondiționat intern.

Caracteristicile condiționării interoceptive:

• 1. Subiectul nu este conștient de faptul că are loc acest tip de condiționare.
• 2. De obicei, nu poate fi evitat.
• 3. Mai durabil decât condiționarea clasică externă externă.
• 4. Implicații importante în medicina psihosomatică.

2. Condiționarea funcționării:

Skinner respinge orice abordare care depășește relațiile specifice "Daca atunci" Între stimuli și răspunsuri. El evită chiar și denumirile motivaționale să se refere la situații care se concentrează clar pe aspecte ale motivației.

Armarea acționează ca un motivator al comportamentelor viitoare:

• Conform Bindra (1969), Consolidarea și motivația stimulentului sunt două denumiri pentru același fenomen.
• Conform Bolles (1978), Puteți face fără hedonism și motivație și studiați pe deplin întărire, comportamentul trebuie studiat din punct de vedere al ceea ce îl consolidează și nu din punctul de vedere al ceea ce îl motivează.

„Efectul cantității de întărire” și „Efectul calității întăririi”: Motivația este mai mare, cu atât este mai mare întărire și/sau cu atât se conformează mai bine cu consolidarea nevoilor subiectului.

3. Învățare observațională:

Bandura (1969): O mare parte din comportamentul motivat este învățat prin observarea comportamentelor altora. Funcționarea unui subiect nu este rezultatul forțelor interne, nici al forțelor de mediu, ci al unei interacțiuni între comportamente particulare și condițiile care controlează astfel de comportamente.

În această formă de învățare a comportamentelor motivate, procesele de atenție, stocare și recuperare sunt importante și trebuie să revizuiască faptul că, pentru a învăța un comportament, nu este necesar să -l reproducem.

Bandura stabilește o distincție între:

• Învățare observațională, învățarea unui comportament printr -o simplă observare a unui model, indiferent de consecințele pe care le primește pentru comportamentul său
• Armare vicar, Include învățarea observațională plus consecințele comportamentului modelului; Aceste consecințe modifică probabilitatea ca răspunsul observat să aibă loc la subiectul observatorului.

Acest articol este doar informativ, în psihologie-online nu avem puterea de a face un diagnostic sau de a recomanda un tratament. Vă invităm să mergeți la un psiholog pentru a vă trata cazul particular.

Dacă doriți să citiți mai multe articole similare cu Model comportamental și condiționare clasică, Vă recomandăm să introduceți categoria noastră de psihologie de bază.