Angajare academică Un răspuns la abandonul și lag -ul universitar

Conţinut

• Învățământ superior și prosperitate
• Problema: abandonul și lag -ul universității
• Implicare academică, un răspuns ..
• Strategii care promovează implicarea academică
  • 1. Practică mindfulness
  • 2. Relația de predare a elevilor
  • Bibliografie

Învățământ superior și prosperitate

Accesul populației la învățământul superior este recunoscut de OMS (Organizația Mondială a Sănătății) în ODD (Obiectivele de dezvoltare durabilă) 2015 - 2030, în obiectivul său numărul 4, ca și cum Unul dintre indicatorii de dezvoltare a națiunilor (1). Acesta este un instrument cu o utilitate dovedită pentru a închide decalajul socioeconomic care duce la marginalitate și excludere a comunităților, pe lângă faptul că este un drept uman, Este un motor de dezvoltare important și unul dintre cele mai eficiente instrumente pentru reducerea sărăciei, permițând să faciliteze accesul la securitatea socială și să obțină egalitatea de gen, pacea și stabilitatea, deoarece duce la promovarea inovației, consolidarea instituțiilor și promovarea coeziunii sociale (2). În ciuda avantajelor educației, ratele abandonului abandonat sunt din ce în ce mai mari, situație care constituie o problemă de interes atât pentru instituțiile de învățământ superior, cât și pentru autoritățile educaționale și guvernele (3).

Problema: abandonul și lag -ul universității

Organizația pentru Dezvoltare Economică și Cooperare (OCDE) comentează că „About -ul academic este o problemă atât a eficienței, cât și a capitalurilor proprii” (p. 13), în analiza dificultăților prezentate de studenții universitari pentru a -și menține și culmina obiectivele educaționale, diversitatea factorilor academici personali, economici, socioculturali și instituționali care afectează performanța academică și care se găsesc, legate de cele Deteriorarea mediului intrapersonal, interpersonal, academic - universitar, social și cultural (2).

Atunci când respectă statisticile, la nivel mondial identifică acel EE.Uu., Este una dintre țările cu cea mai mare separare academică, care ajunge la 52%, în America Latină, această rată variază de la 40%la 75%, UNESCO menționează că La nivel mondial 1 din 10 tineri între 25 și 29 de ani și -au încheiat pregătirea în învățământul superior (4), din cauza diverșilor factori eterogeni, care pot fi de ordine individuală, academică, instituțională sau socioeconomică (5).

Dacă ne concentrăm prompt pe relația de sănătate mintală și permanență în mediul educațional, A fost identificat din diferite margini, relația dintre prezența modificărilor sănătății mintale și riscul abandonului academic (6), fiind suferința academică unul dintre factorii care deteriorează sănătatea mintală a studenților (7), manifestându -se în călătoria vieții lor academice (3).

Implicare academică, un răspuns ..

În acest moment, implicarea academică apare ca o viziune a psihologiei pozitive care „îi pasă de funcționarea și punctele forte ale individului în fața evenimentelor de stres și care încearcă, în acest fel ”(8), există mai multe modele, dar cele mai acceptate sunt cele trei -dimensionale ale lui Salanova și Schaufeli create în 2003 și definite ca „O stare mentală pozitivă, satisfăcătoare, legată de muncă, care se caracterizează prin vigoare, dăruire și absorbție” (9), în cuvintele lui Torres și colab. (10), construcția este legată de -Energie fizică și psihică care investește individual la studenți pentru a participa la activități academice și suplimentare -academice ”.

Pentru a fi mult mai clar în definiția acestei construcții, trebuie să descompunem 3 variabile care o construiesc vigoare, absorbție și dăruire:

El Vigoare se caracterizează prin Niveluri ridicate de energie și rezistență mentală în timp ce activitatea este desfășurată, dorința de a investi efort în activitatea care se desfășoară, chiar și atunci când apar dificultăți în ea; Dedicare: Asta denotă Implicare ridicată, împreună cu manifestarea unui sentiment de semnificație, entuziasm, inspirație, mândrie și provocare; si Absorbţie: ce se intampla cand este total concentrat, În timp ce se confruntă că timpul „zbură” și există dificultăți de deconectare de la ceea ce se face din cauza dozelor puternice de plăcere și concentrare bucuroasă (11).

Strategii care promovează implicarea academică

În continuare, vom menționa cele mai importante 2 intervenții care s -au dovedit a îmbunătăți implicarea academică: Mindfulness - Intervenții în psihologia pozitivă și relația de predare a elevilor

1. Practică mindfulness

Pentru autori precum Muñoz (12), Moeller și colab. (13) și Zamani și colab. (14), la instruire în Mindfulness - Intervenții în psihologie pozitivă, Acestea sunt una dintre cele mai bune strategii pentru atenuarea problemelor în sănătatea mintală a studenților și reducerea abandonului academic, menționând prompt că procesul de formare în această tehnică, în conformitate cu programele concepute și prestabilite, scade considerabil nivelul de stres și implicațiile sale în contextul universității, Întrucât oferă instrumente studenților care le permit să aibă „obiceiuri de studiu, gestionarea timpului, identificarea hobby -urilor, gestionarea emoțiilor și strategiilor de a face față”, acest lucru duce la îmbunătățirea sănătății mintale a comunității studenților, aceste intervenții trebuie să funcționeze în perioade mai mare de 8 săptămâni pentru a avea un rezultat satisfăcător.

Seligman și centrul său pozitiv de psihologie a echipei de la Universitatea din Pennsylvania, în Statele Unite, au demonstrat în multiplele sale lucrări impactul pozitiv al acestui tip de intervenții asupra prevenirii problemelor și tulburărilor în sănătatea mintală, permițând îmbunătățirea condițiilor de viață ale tinerilor și, prin urmare, a contextului vieții și sănătății mintale, Toate acestea „prin formarea strategiilor de coping, relaxare, luarea deciziilor, gândirea sau controlul asertiv”, ceea ce le permite „să se confrunte cu stresorii și problemele vieții de zi cu zi” (15) (15)

2. Relația de predare a elevilor

În ceea ce privește relația de predare/student, Briody și colab. (16) menționează asta Pentru studenți este relevant ca profesorii lor să interacționeze mai frecvent cu ei, Menționând că ar trebui să existe spații în care să poată discuta cu ei, în acest fel, pentru a le putea căuta ca mentori dincolo de munca de clasă, inclusiv munca de rețea, sfaturi și oportunități de cercetare sau pur și simplu să fie în termeni prietenoși, subliniind utilitatea personală relațiile și evidențierea rolului profesorilor ca sursă potențială pentru a ajuta. Trebuie menționat că interacțiunea ar putea fi legată de contextul modelelor culturale și distanței sociale, mediate de o orientare culturală bazată pe ierarhii puternice, care duc la evitarea profesorului, dezvăluită de o intimidare semnificativă (16).

Pe de altă parte, Portalanza (17) menționează asta Îmbunătățirea civilității, mediul academic este îmbunătățit și, prin urmare, implicarea, Acest lucru se realizează atunci când civilitatea este inițiată de profesori și studenți, sau de o combinație a ambelor, care prezintă oportunități de dezvoltare a implicării, în componentele lor emoționale, comportamentale și cognitive, permițând să intervină ca Factorul de protecție al sănătății mintale a elevului, Sublinionând rolul profesorului în procesul de instruire și adaptare la mediul universitar, este important să menționăm considerațiile lui Tang (18), care sunt împărtășite de toate Briody și colab. (16), Senior și colab. (19), Beito (20), Portaleza (17), Marín (21 de ani) și Nurtrrilla și colab. (22),

Ținând cont de aceste condiții, Angajarea academică ar trebui considerată ca o construcție multidimensională, care ne permite să înțelegem conexiunile emoționale, cognitive și comportamentale În mediul academic și comportamentul activ al studentului, fără a uita rolul contextului angajamentului care este o stare modificabilă a ființei care este foarte influențată de capacitatea a ceea ce îl înconjoară: societate, instituție, familie, colegi de clasă, etc. ... (23), care trebuie să fie acoperit și să genereze noi intervenții care să permită să vadă toată capacitatea de a agăța și de a adera la studenți și, astfel, de a reduce abandonul universitar.

Bibliografie

1. Organizația Mondială a Sănătății (OMS). Obiective, obiective și indicatori | Ghidul pentru drepturile omului ODS [Internet]. 2015 [citat la 4 decembrie 2020]. Disponibil la: https: // SDG.Drepturile omului.DK/ES/Obiective și Targeturi
2. Banca Mondială - 2020 - Educație.HTML [Internet]. [citat la 11 decembrie 2020]. Disponibil la: https: // www.Banca Mondiala.Org/ES/Subiect/Educație/Prezentare generală
3. Ministerul Educației Naționale. Strategii de permanență în învățământul superior: experiențe semnificative [Internet]. Califica; 2015. Disponibil la: https: // www.Mineducacion.GOV.CO/1759/Articole-356276_Rection.PDF
4. Observatorul de învățământ superior Medellín. Educație în Columbia [Internet]. OCDE; 2017 [citat pe 23 septembrie 2020]. (Recenzii ale politicilor naționale pentru educație). Disponibil la: https: // www.OCDE-ILIBRARIE.org/educație/educație-in-colombia_9789264250604-in
5. Spania N, Dueñas D, Quintero L. Stres în învățământul superior elevii -Prevalența și consecințele. Cina Res. 21 decembrie 2019; 3 (3): 32-40.
6. Cala LMV, García Jan, Amp. Saldarriaga, Sandoval JND, Chávez Pad, Badillo McC și colab. Sănătate mintală și abandon abandonat într -o populație universitară cu performanțe academice scăzute [1]. Virtual Rev Catholic Nord. 2019; (60): 137-58.
7. Suárez N, Díaz L. Stresul academic, abandonul și strategiile pentru păstrarea studenților în învățământul superior. Sănătate publică rev. 15 octombrie 2015; 17 (2): 300-13.
8. Caballero și colab. - 2015 - Relația dintre burnout și implicarea academică.PDF [Internet]. [citat la 8 septembrie 2020]. Disponibil la: https: // rcientificas.Uninorte.Edu.Co/inex.PHP/Psihologie/Articol/Descărcare/5742/6986/0
9. Salanova M, Schaufeli W. Angajarea angajaților: o provocare emergentă pentru direcția resurselor umane [Internet]. Researchgate. 2004 [citat la 9 septembrie 2020]. Disponibil la: https: // www.Researchgate.Net/publicație/46650776_el_engagement_de_los_empleados_un_reto_emerrte_para_la_direccion_de_los_recursos_humanos
10. Torres G, Ballesteros M. Consolidarea angajamentului academic universitar în Columbia: nevoia de a instrui auxiliari în cercetare și predare. Sophia. pe 16 septembrie 2019; 15 (2): 18-27.
11. Cavaler CC. Burnout academic: prevalența și factorii asociați la studenții universitari din zona de sănătate din orașul Barranquilla [Internet]. [Barranquilla]: Universidad del Norte; 2012. Disponibil la: http: // mangrove.Uninorte.Edu.CO/Bitstream/Handle/10584/7411/Sindrom.PDF?secvență = 1 & isallowed = y
12. Muñoz a. Efectul practicii de mindfulness asupra percepției bunului academic și a percepției autoeficienței la studenții medicali [Internet] [Teza de master]. [Chile]: Universitatea din Concepción; 2018 [citat la 18 martie 2021]. Disponibil la: http: // depozit.Udec.CL/JSPUI/HANDER/11594/3170
13. Moeller RW, Seehuus M, Simonds J, Lorton E, Randle TS, Richter C și colab. Rolul diferențial al copingului, activității fizice și atenției în ajustarea studenților din colegiu. Psychol front [Internet]. 2020 [citat la 23 aprilie 2021]; 11. Disponibil la: https: // www.Frontiersin.org/articole/10.3389/fpsyg.2020.01858/complet?utm_source = f -ae & utm_medium = emlf & utm_campaign = mrk_1401267_69_psycho_20200811_arts_a#b1
14. Zamani A, Ghasemi F, Salehi B, Yari Z. Evaluează eficacitatea predării atenției asupra învățării și a strategiilor de studiu ale studenților universitari. Revista internațională de cercetare educațională și psihologică. 2017; 3 (4): 224-8.
15. Gutiérrez L, Morales Á, Villator și. Evaluarea și intervenția stresului la studenții care își încep cariera universitară [Internet] [teză de licență]. [Columbia]: Universitatea Catolică din Columbia; 2018 [citat pe 4 august 2021]. Disponibil la: https: // depozit.Ucatolică.Edu.CO/Mâner/10983/15927
16. Brody EK, Wirtz E, Goldenstein A, Berger Ex. Ruperea tiraniei orelor de birou: depășirea evitării profesorului. Eur J Eng edud. pe 3 septembrie 2019; 44 (5): 666-87.
17. Portalanța a. Comportamente de civilitate și de implicare ale angajaților și studenților: o abordare din studiile organizaționale pozitive [Internet] [Teza de doctorat]. INSTNAME: Universidad del Rosario. [Columbia]: Universidad del Rosario; 2017 [citat la 18 martie 2021]. Disponibil la: https: // depozit.Urosario.Edu.co/ co/ cocole
18. Tang l. Un studiu exploratoriu al concepțiilor și experiențelor de studii și experiențelor din Hong Kong Chinee Studonts. Universitatea Durham; 2017 [citat pe 29 martie 2021]. Disponibil la: http: // etesses.DUR.AC.Marea Britanie/11998/
19. Senior R, Bartholomew P, Soor A, Shepperd D, Bartolomew N, Senior C. „Regulile de implicare”: implicarea și motivația elevilor pentru a îmbunătăți calitatea învățării universitare. Front edu [Internet]. 2018 [citat la 24 aprilie 2021]; 3. Disponibil la: https: // www.Frontiersin.org/articole/10.3389/Feduc.2018.00032/complet
20. Beito f. Procrastinarea și stresul în implicarea academică a studenților de educație a Universității Federico Villareal, 2019 [Internet] [Teza de doctorat]. [Peru]: Universidad César Vallejo; 2020 [citat la 9 martie 2021]. Disponibil la: https: // depozit.UCV.Edu.PE/mâner/20.500.12692/40167
21. Marín p. Caracteristicile carierei asociate cu motivația academică a studenților de tehnologie medicală ale unei universități tradiționale chiliene [Internet] [Teza de master]. [Chile]: Universitatea din Concepción; 2016 [citat 22 martie 2021]. Disponibil la: http: // depozit.Udec.CL/JSPUI/HANDER/11594/2148
22. Nurtilla S, Ketonen E, Lonka K. Sentimentul concurenței și optimismul ca resurse pentru promovarea implicării academice. Proces - Soc Behav Sci. pe 16 ianuarie 2015; 171: 1017-26.
23. Christenson S, Reschly A, Wylie C. Manual de implicare a studenților de cercetare [Internet]. Springer Science+Business Media, LLC; 2012 [citat la 9 septembrie 2020]. Disponibil la: https: // www.Researchgate.Net/publicație/310773130_handok_of_student_engogement