Capacități înalte și talentare pentru copii, concepte de bază

Abilități intelectuale ridicate (AACC) Este numele la care ne referim să cuprindă oameni care au caracteristici cognitive diferite de restul populației. Potențialul său intelectual și capacitatea de învățare este mult mai mare, așa că sunt oameni care necesită o serie de măsuri educaționale diferențiate, astfel încât dezvoltarea lor cognitivă și emoțională să fie satisfăcătoare.

Conţinut

• Ce sunt capacități înalte sau supradotare
• Prevalența AACC
• Modele și teorii despre inteligență
  • 1. Model bazat pe performanță
  • 2. Capacitate intelectuală superioară mediei
  • 3. Un grad ridicat de dedicație pentru sarcini
  • 4. Niveluri ridicate de creativitate
  • 5. Modelul de inteligență multiplă
• De ce nu detectează întotdeauna capacitățile înalte?
• Nu confundați cu alte capacități
  • 1. Talent
  • 2. Creativitate
  • 3. Maturitatea timpurie
  • 4. Geniu
  • 5. Strălucire
    • Legături de interes
  • Referințe bibliografice

Ce sunt capacități înalte sau supradotare

Organizația Mondială a Sănătății (OMS) definește o persoană cu capacități mari, cum ar fi "Cel care are un coeficient intelectual mai mare de 130„, deși din ce în ce mai puțin, această scară este folosită pentru a măsura inteligența oamenilor.

 Băieții și fetele cu capacități ridicate sunt cei care învață foarte diferit, Nu sunt mai ales stiluri de învățare, ci la modul de învățare care este radical diferit și care îi diferențiază de ceilalți.

Toți copiii sunt speciali și au puncte forte sau virtuți în anumite domenii. Cu toate acestea, unii copii au abilități mai avansate care necesită ajustări la domiciliu și la școală pentru a -i ajuta să crească și să învețe. În timp ce observați cum crește și se dezvoltă copilul, este posibil să fi realizat anumite abilități sau caracteristici diferite ale copiilor de aceeași vârstă. De exemplu, copilul tău poate:

• Fii foarte curios și observator.
• Folosiți mai multe cuvinte pentru adulți și raționament.
• Au diferite idei neobișnuite.
• Recunoaște secvențe și relații complexe.
• Dă soluții la probleme pe neașteptate.
• Arată o amintire grozavă.
• Puneți întrebări neobișnuite.
• Demonstrați talent avansat în anumite domenii (cum ar fi matematică, știință, scriere, artă, muzică sau interpretare).
• Aflați versuri sau numere timpurii și citiți înainte de predarea formală.

Copiii pot arăta capacități ridicate în moduri diferite, iar părinții sunt în mod normal primii care își realizează abilitățile speciale. Dacă observați un număr mare de aceste comportamente la copilul dvs., poate fi un semn că dezvoltarea lor este cumva avansată.-

Prevalența AACC

Potrivit intervalelor de informații sau de notare CI observate la populație de ani de zile, se consideră că există aproximativ 10 și 15%din populație care este peste medie, care este cunoscută ca Abilități intelectuale ridicate (AACC). Și până la 2% din întreaga populație se află la sfârșitul dreptului Gauss Bell.

Nu pare mult, dar nici suma nu este atât de scăzută. Este primul caz, de exemplu, dacă luăm în considerare faptul că într -o școală este ușor pentru două clase să fie pentru un an școlar, ceea ce înseamnă curs și școală. Într -o școală cu două linii, cum ar fi acest exemplu, am avea un total de 450 de elevi, dintre care între 9 și 10 ar fi înzestrați (să nu spunem cei luați în considerare cu capacități mari). Într -un oraș cu aproximativ 100.000 de locuitori, care în Spania are de obicei 15% din populație între 0 și 15 ani, există deja 300 de copii supradotați (și lăsăm deoparte populația adultă). La nivel de Spania și în toate dungile de vârstă, am vorbi despre aproximativ un milion de minți cu AACC.

Modele și teorii despre inteligență

1. Model bazat pe performanță

În Statele Unite au o experiență excelentă în educația studenților cu capacități mari. În prezent, există mai multe modele recunoscute pentru acest tip de studii, cum ar fi cel creat de Dr. Joseph Renzulli, al Institutului de Cercetare pentru Educația Studenților supradotați (Institutul de Cercetare pentru Educație înzestrată, Universitatea din Connecticut, SUA).

Acest specialist stabilește Model cu trei inele în cazul în care caracteristicile pe care individul talentat trebuie să le posedeze pentru a fi considerate astfel. Un înzestrat are, potrivit lui Joseph Renzulli, combinația elementelor unui sistem bun de procesare a informațiilor (inteligență înaltă), cu originalitate ridicată și gândire divergentă (creativitate) și motivație suficientă pentru a garanta materializarea potențialului său (Implicație în sarcină).

2. Capacitate intelectuală superioară mediei

Deși nu trebuie să fie extraordinar de inteligenți. Se arată că majoritatea persoanelor productive nu au scoruri de coeficient intelectual.

Prin urmare, Un copil talentat diferă de colegii săi de clasă nu atât de nivelul său de inteligență, ci de capacitatea sa de a învăța multe lucruri și rezolvați problemele prin răspunsuri noi sau pentru ușurința sa de a se concentra pe îndeplinirea unei sarcini.

Experții educaționali care se ocupă de copii supradotați propun că cea mai mare greutate din prognoza abilității intelectuale a unui elev să aibă loc cu dovezile unui nivel ridicat de performanță în școală (performanță demonstrată într -o perioadă de timp, împreună cu rezultatele testelor academice corespunzătoare ).

3. Un grad ridicat de dedicație pentru sarcini

Ei dedică mai multă energie pentru a rezolva o problemă specifică sau unei activități specifice decât oricare altă persoană. Perseverența este o caracteristică semnificativă comună pentru cei mai înzestrați.

În mod normal, această caracteristică nu este detectată în școală, deoarece sarcinile care sunt îndeplinite nu le obligă să fie concentrate în ceva concret. Cu toate acestea, părinții au multe oportunități de a observa acest tip de comportament și de a contribui la numeroase exemple.

4. Niveluri ridicate de creativitate

De obicei, sunt oameni originali, ingenioși și mici curenți. Deși, în mod normal, suntem de acord cu lucrurile care conotează creativitatea, dificultatea a fost întotdeauna cum să o măsurăm. Testele specifice care au fost dedicate cuantificării nu au fost foarte satisfăcătoare sau subiective.

Cu toate acestea, tipul și natura lucrărilor acestor studenți supradotați (hărți, poezie, experimente științifice, jocuri, dansuri, costume etc.) Sunt indicatori mult mai fiabili ai existenței creativității.

5. Modelul de inteligență multiplă

Dincolo de această teorie a inelelor, inteligențele multiple ale lui H merg. Gardner (1983), în care există trei idei fundamentale:

• Inteligența nu este o dimensiune a unității, ci mai degrabă un set de abilități cognitive, talente sau abilități la care el numește inteligență. Potrivit acestui autor, informația este capacitatea de a vedea probleme și de a crea produse care pot fi evaluate în unul sau mai multe câmpuri culturale.
• Fiecare dintre aceste inteligențe constituie propriul său sistem și independent de restul.
• Aceste inteligențe interacționează între ele, astfel încât un subiect să le poată expune la un moment dat, dar această situație este fluidă și se schimbă.
• Acest autor Nu este de acord cu un model care ia în considerare inteligența într -un mod ierarhic și unitar, nici cu implicațiile acestui model în domeniul măsurii de informații, în special cu testele CI. Teoria mea a fost propusă în 1983 și în ultimii ani a dobândit relevanță, în special în domeniul educațional și școlar. În acest articol dorim să descriem această teorie, punctele sale forte și punctele sale slabe în cadrul psihologiei moderne a inteligenței.

Howard Gardner, a propus teoria Inteligențe multiple (MI) Conform căruia abilitățile cognitive umane sunt:

• Inteligență lingvistică
• Logic-matematică
• Caporal-cinestezic
• Musicalul
• Spațial
• Naturalistul
• și socialul, care este împărțit în două: interpersonal și intrapersonal

De ce nu detectează întotdeauna capacitățile înalte?

Trebuie să știm asta în studiile tradiționale, Limitând conceptul de supradotare la obținerea scorurilor mari în testele de informații, ei confundă uneori copiii supradotați cu cei îmbogățiți din punct de vedere ecologic, Adică, cei numiți „copii treji”, foarte stimulați de părinții lor, deoarece testele tradiționale definesc doar nivelul de execuție curentă, care poate fi determinat de condiții precum instruirea și nu atât de capacitățile reale ale copilului.

În alte ocazii, nu suntem întotdeauna capabili să detectăm un copil talentat, deoarece de obicei credem că sunt studenți aplicați și un fișier academic genial, în timp ce, de multe ori, obișnuit să depășească primele cursuri fără efort și dominate de plictiseală pe care o implică învățarea la învățarea la învățarea la O rată mai rapidă decât restul colegilor, acești copii nu dezvoltă obiceiuri de studiu și nu este neobișnuit să prezinte performanțe școlare scăzute din cauza lipsei de stimulare intelectuală.

În școală, se simt deconectați de colegii lor de clasă și înțeleși greșit de profesori, se plictisesc în clasă și iau în considerare conținutul lipsit de importanță sau stimulant. Cel mai cunoscut caz în acest sens este cel al Premiului Nobel pentru fizică, Albert Einstein, care la 12 ani a fost considerat puțin potrivit pentru studiu de către profesorii săi.

La toate acestea se adaugă faptul că pot fi și copii problematici la școală, dacă resping autoritatea profesorilor sau sunt prea neliniștiți și activi.

Nici nu trebuie să uităm asta Copiii hiperactabili sunt caracterizați printr -un nivel intelectual ridicat, dar ca fiecare ca individ să aibă propria personalitate, Nu sunt toate la fel. Acest lucru înseamnă că, deși se poate răsplăti faptul de a fi felicitat și admirat de profesorii lor datorită reperelor lor academice și se arată întotdeauna să învețe, un altul poate avea alte motivații nu -academice, poate avea un personaj mai „de trecere”, deci să vorbească și să -și concentreze calitățile pe alte aspecte ale vieții și doar adevăratele lor abilități sunt văzute atunci când ne dăm seama cât de rapid dobândește cunoștințele în general sau din cauza celor vărsate care sunt arătate.

Nu confundați cu alte capacități

Citarul poate fi ușor confundat cu alte fenomene intelectuale care, pentru că sunt, de asemenea, rare și extraordinare, duc la ideea că un individ este înzestrat atunci când nu este cu adevărat.

Unele dintre aceste trăsături excepționale sensibile la confuzie pot fi:

1. Talent

Talentul se înțelege vizarea unei capacități într -un aspect cognitiv sau într -o abilitate pentru performanța sau exercitarea unei ocupații. O persoană talentată plătește remarcabil într -un anumit domeniu de cunoștințe, indiferent de munca care se poate face în alte domenii. În timp ce înzestratul are o structură cognitivă și capacități de procesare a informațiilor care se potrivesc oricărui conținut, talentatul prezintă o combinație de elemente cognitive care o fac în special potrivită pentru o anumită temă. Prin urmare, structura sa intelectuală ar fi o relație incompletă cu cea a supradoților, care are un intelect mai universal.

Un alt factor semnificativ este acela că, pentru un individ, este considerat talentat, trebuie desfășurată o activitate social și cultural acceptată și recunoscută ca o valoare deosebită.

Talentul este împărțit în zone:

• Inteligență logică-matematică și verbală (care sunt incluse în informații generale sau gândire convergentă)
• Creativitate (gândire divergentă)
• Conducere
• Abilități academice Specific
• Capabilități motorii
• Capabilități de arte vizuale și reprezentant
• Capacități artistice

Persoana talentată iese în evidență într -una din aceste domenii într -o manieră remarcabilă, în timp ce cei înzestrați fără să stea într -un mod izbitor menține un nivel constant.

Puteți distinge diferite tipuri de oameni talentați în funcție de domeniul în care se remarcă:

• Subiecți talentați în variabila „Intelligence General” (Gândire convergentă). Acestea sunt caracterizate printr -o bună adaptare academică generală (capacitate de concentrare, metodă de lucru, structurare solidă a cunoștințelor etc.). Nivelul de socializare este mediu și, de obicei, arată o evoluție emoțională normală pentru vârsta și clasa lor socială.
• Subiecte talentate în „creativitate” variabilă (gândire divergentă). Au un profil școlar neregulat și tind să fie bine luați în considerare de colegii lor de clasă, deși pot prezenta adesea un comportament brusc. De obicei, au idei bune, dar le lipsește metodologia pentru a le dezvolta.
• Subiecte talentate pentru conducere. Sunt oameni cu un personaj de lider marcat, inteligență socială care le permite să stabilească relații cu mare ușurință.
• SUjetos cu abilități academice specifice. Ele prezintă performanțe ridicate într -unul sau mai multe zone specifice. De asemenea, au probleme de maturitate social și emoțional pentru colegii de clasă.
• Subiecte cu abilități psihomotorii. De obicei sunt oameni cu abilități sportive excelente sau cu o capacitate specială de dans. Ele ies în evidență în trăsături precum flexibilitate, forță, rezistență, ritm, coordonare ... în ceea ce privește performanța în sarcinile intelectuale și academice, astfel încât să nu poată fi generalizat. În cele mai multe cazuri, acestea arată un nivel foarte acceptabil de socializare și sunt foarte apreciați de colegii lor.
• Subiecte cu abilități artistice. În ciuda faptului că are performanțe academice normale, socializarea sa este neregulată, în funcție de tipul de talent artistic care se dezvoltă.

2. Creativitate

Creativitatea este definită ca puterea umană de a identifica, ridica sau rezolva o problemă într -un mod relevant și divergent.

Unul dintre pionierii care au dezvoltat un studiu asupra creativității a fost J.P Guildford. În deceniul 50-60 al secolului al XX-lea, a făcut, din punct de vedere științific, o adevărată teoretizare pe subiect și a diferențiat patru variabile care sunt cele mai frecvent utilizate pentru a măsura creativitatea:

• Fluiditatea se referă la capacitatea de a genera o cantitate considerabilă de idei sau răspunsuri la abordările consacrate.
• Flexibilitate Se referă la Facultatea de formulare a răspunsurilor care aparțin diferitelor categorii, provocând o căutare și viziune mai largă sau mai larg diferită a ceea ce a fost întotdeauna.
• Elaborarea Constă în adăugarea de elemente sau detalii la idei care există deja, modificând unele dintre atributele sale. Necesită gestionarea abilităților și multe informații.
• Originalitatea Este cel mai remarcabil aspect al creativității, deoarece implică gândirea la idei care nu s -au produs înainte sau vizualizarea problemelor în mod diferit.

Conceptul de creativitate este una mai caracteristică pe care cei supradotați. Poți fi creativ fără a fi înzestrat, dar nu invers. Pentru a fi calificat ca persoană cu o capacitate intelectuală ridicată, creativitatea trebuie să fie posedată.

Arta nu este doar singurul vehicul de exprimare a acestei capacități, deoarece există și alte forme la fel de valabile prin care să canalizeze această potențialitate.

3. Maturitatea timpurie

Copiii depășiți se maturizează mai repede decât restul colegilor lor care au aceeași vârstă și arată comportamente care sunt tipice copiilor mai mari.

Multe ori Dezvoltarea timpurie nu trebuie să se identifice ca înzestrat Pentru că, în majoritatea cazurilor, copiii se potrivesc cu cele ale vârstei lor, sau diferența lor este specificată într -o anumită zonă, identificându -se ca talent.

4. Geniu

Identificați indivizii cu mare superioritate intelectuală care aduc contribuții foarte relevante societății. Ciragiile au această facultate și se ridică deasupra nivelului intelectual mediu.

Ei percep relațiile intime dintre lucruri, adună și combină materialele cu înțelepciune, inventează sau descoperă crearea și anticiparea timpului lor promovând un nou punct de vedere care îi depășește pe cei deja stabiliți.

5. Strălucire

Termenul este înțeles ca o calitate că un individ are un grad ridicat de inteligență, comparativ cu ceilalți subiecți de mediu.

O persoană strălucitoare arată o performanță academică mai mare și este capabilă să memoreze un număr mai mare de date, etc ..

Videoclip informativ despre capacitățile înalte pentru copii:

Legături de interes

Chestionar de detectare a copilului în aer liber. (34 de ani)
Chestionar de detectare a copilului în aer liber. (5 - 8 ani)
Chestionar de detectare a copilului în aer liber. (9 - 14 ani)

Referințe bibliografice

• Castejón, j. L., & Gairín, j. (2012). Capacități înalte: o recenzie a literaturii. Revista Education, 357, 343-367.
• García-Ros, r., & Martínez-Monteagudo, M. C. (2010). Abilități intelectuale ridicate: definiție, identificare și caracteristici. Revista psihodidactică, 15 (2), 209-226.
• González-Pienda, J. LA., Rodríguez, c., & Fernández, și. (2002). Capacități intelectuale ridicate: programe de definire, identificare, evaluare și intervenție. Revista Education, 327, 117-144.
• Martínez-González, a. ȘI. (2016). Capacități intelectuale ridicate: programe de definire, identificare și intervenție. Revista psihodidactică, 21 (1), 23-34.
• Roselló, b. (2013). Capacități înalte în școala incluzivă. Scrieri de psihologie, 6 (1), 5-13.